張建芝 馮順 劉艷紅

摘要：高校在完善學(xué)分制的進(jìn)程中，都會(huì)出現(xiàn)許多普遍化問(wèn)題，主要問(wèn)題是必、選修課程的比例不合理，課堂知識(shí)偏舊、教師教學(xué)質(zhì)量不夠、學(xué)生方向不明確等問(wèn)題，為此本文針對(duì)這些主要問(wèn)題，給予相關(guān)建議，為更好地完善學(xué)分制出謀劃策。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制建議

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.1. 研究背景

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯·艾略特對(duì)傳統(tǒng)的美國(guó)高等學(xué)校忽視學(xué)生個(gè)人智力上的差別和不同的志趣非常不滿，他批評(píng)傳統(tǒng)學(xué)院“對(duì)于具有不同頭腦的個(gè)人特質(zhì)沒(méi)有給予充分的注意” [1]。認(rèn)為采取學(xué)分制可以適合學(xué)生個(gè)人不同的興趣，把學(xué)生動(dòng)機(jī)從外部轉(zhuǎn)人內(nèi)部，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來(lái)，高校加快學(xué)分制完善的進(jìn)程。然而，在高校在實(shí)施過(guò)程中由于對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不夠， 相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致高校學(xué)分制的施行過(guò)程中遇到各種瓶頸型問(wèn)題。如何迅速擺脫這中困境，成為當(dāng)前完善學(xué)分制的首要難題。為此，本文分析這些問(wèn)題的成因，給出相應(yīng)的建議，以期加快高校學(xué)分制完善的進(jìn)程。

.2. 改革進(jìn)程中的問(wèn)題和建議

2.1 現(xiàn)階段中，高校普遍存在必修課比重過(guò)大，選課自由度過(guò)小的問(wèn)題?；緩奶みM(jìn)大學(xué)那一刻起，學(xué)生未來(lái)四年的規(guī)劃已被基本固定住。在這種氛圍下，同一專業(yè)的學(xué)生基本朝著同一方向發(fā)展。這種教育模式下，學(xué)生成為“通才”，缺乏自己的特點(diǎn)。而且現(xiàn)在高校中課程規(guī)劃安排不專，在發(fā)現(xiàn)自己有意愿的方向之后，卻仍繼續(xù)修讀很多自己不愿從事的方向的課程。比如同是藥學(xué)專業(yè)，有人立志要往臨床藥師發(fā)展，那為什么還用學(xué)那么多學(xué)習(xí)藥物分析類課程，有人立志要往檢驗(yàn)方向發(fā)展，那何必去苦苦鉆研化學(xué)合成類課程。也出現(xiàn)學(xué)生想學(xué)學(xué)校卻未計(jì)劃安排去學(xué)的本專業(yè)相關(guān)課程。選課制作為學(xué)分制的根本，因此完善高校的選課制，成為了完善學(xué)分制的首要工作。因此建議必修課、限選課、任選課三部分的學(xué)分之比從以往的 7 ： 2 ： 1 改為6 ： 2 ： 2或 5 ： 3 ： 2 較為合適，不同的專業(yè)還可有所區(qū)別[2]，從而令學(xué)生更自由地選擇自己的課程。

2.3 眾所周知，課本經(jīng)過(guò)多年的編寫，再經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的審核出版，到學(xué)生手上時(shí)， 已經(jīng)是好幾年前的所謂的“新知識(shí)”。幾年之內(nèi)足以讓一個(gè)學(xué)科發(fā)生翻天覆地的變化。導(dǎo)師高校產(chǎn)出的學(xué)生大部份都是過(guò)時(shí)的人才。為此，建議學(xué)校開(kāi)設(shè)更多高質(zhì)量的選修課，改進(jìn)對(duì)選修課的管理制度。甚至可以經(jīng)常開(kāi)設(shè)一些適應(yīng)社會(huì)新動(dòng)向的任選課或講座來(lái)彌補(bǔ)書本上陳舊知識(shí)的不足，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展，這種時(shí)效性較高的專題課程對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展促進(jìn)很大，可以使學(xué)生掌握社會(huì)最新技術(shù)，從而使學(xué)生具備更好的就業(yè)能力。據(jù)我們調(diào)查研究，任選課與講座并未得到很好的應(yīng)用，因此高校應(yīng)糾正這個(gè)不足。

2.4 目前，某些高校老師不注重本科教學(xué)，而是更多地關(guān)注于自身科研以評(píng)職稱，導(dǎo)致教學(xué)水平低下。某些高校未實(shí)施選導(dǎo)師制度，使學(xué)生只能被迫接受水平較低的老師的教學(xué)而無(wú)法改變這一不滿。一個(gè)好的教師的引導(dǎo)往往能使一門課程生動(dòng)而富有魅力，而處于相反境地下的學(xué)生只能因此失去對(duì)這門課程的興趣。學(xué)分制下選導(dǎo)師制對(duì)教師的要求提高，教師需要不斷地提高自己的課堂吸引力，以吸引到學(xué)生選課。因此建議教師時(shí)刻留意社會(huì)上的最新知識(shí)和科技動(dòng)向，不斷提高和更新自己的知識(shí)水平，才能使課堂所傳授的知識(shí)技能走在社會(huì)的最前沿，讓學(xué)生和社會(huì)接軌。

2.5 而對(duì)于學(xué)生，存在學(xué)習(xí)方向不明確的問(wèn)題，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)就幫助學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)于律己，應(yīng)有對(duì)自己人生的規(guī)劃，并大膽主動(dòng)地朝那個(gè)方向努力，有選擇性地學(xué)習(xí)，不斷尋找相關(guān)資源，有針對(duì)性地提高相關(guān)知識(shí)技能，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求；張揚(yáng)個(gè)性，更主動(dòng)，勇于質(zhì)疑，敢于提出適當(dāng)?shù)囊蟆Ｄ窃撌箤W(xué)生如何建議在剛進(jìn)大學(xué)的時(shí)候，學(xué)校開(kāi)設(shè)更多的活動(dòng)和建設(shè)相關(guān)機(jī)制來(lái)使大一新生和師兄師姐更多地交流與互動(dòng)，最好能在大一剛進(jìn)校時(shí)就能接觸剛就業(yè)或已就業(yè)的高年級(jí)老生，使學(xué)生有明確的就業(yè)方向，并可以借鑒將畢業(yè)師兄師姐的完整的大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地規(guī)劃大學(xué)四年的生活，包括該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么樣的課程，怎樣根據(jù)自己的就業(yè)意愿選擇發(fā)展學(xué)術(shù)道路或者發(fā)展別的能力。學(xué)生只有明確自己的方向，才會(huì)有目的性地利用好大學(xué)的每一秒，使大學(xué)過(guò)得有意義。

.3.總結(jié)

總之，為完善學(xué)分制教學(xué)管理，還需要對(duì)學(xué)分制的特征進(jìn)行深入研究，不斷地探索學(xué)分制的規(guī)律，深化對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)和理解，深化學(xué)分制改革， 還要建立良好的學(xué)校內(nèi)部條件和適應(yīng)我國(guó)高校學(xué)分制管理的協(xié)調(diào)的外部社會(huì)環(huán)境，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性。但“學(xué)分制”這個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)作，還有許多的潛在作用有待發(fā)掘，這些都要靠我們所有人的努力。教師和校方應(yīng)該擁有積極引導(dǎo)、服務(wù)的意識(shí)，不斷探討“學(xué)分制”的真諦，引進(jìn)更多資源，創(chuàng)造一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。為此，我們所有人都會(huì)不懈地努力為學(xué)分制完善和發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬程，李忻.學(xué)年制、完全學(xué)分制與學(xué)年學(xué)分制的比較研究[J].才智，2010年01期.

[2]沙淑清.完善學(xué)分制的對(duì)策建議[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育，2002年第4期.[FL）