王瑩 高歌

摘要：人文素養(yǎng)的提高是提升醫(yī)德的基礎(chǔ)。對于醫(yī)學教育而言，加強醫(yī)學生人文素養(yǎng)培育已成為現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的迫切需求。本文通過分析醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育的必要性、面臨的困境，提出對醫(yī)學生進行人文素養(yǎng)教育的途徑，呼吁醫(yī)學教育者認清社會發(fā)展的趨勢，了解社會對醫(yī)學賦予的新要求和內(nèi)涵，關(guān)注醫(yī)學生的人文素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生人文素養(yǎng)途徑

.社會的飛速發(fā)展，人們的健康意識不斷提高，醫(yī)學的目的已經(jīng)由原來的“治病救人”轉(zhuǎn)變到“注重生命質(zhì)量，延長壽命”。醫(yī)學研究的不僅是疾病，還有病人，這就要求高等醫(yī)學教育培養(yǎng)的醫(yī)藥衛(wèi)生人才不僅僅要具有扎實的專業(yè)醫(yī)學技術(shù)，更應(yīng)具備高尚的人文素養(yǎng)。但由于受傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式的影響，我國醫(yī)學生的培養(yǎng)目標偏重于醫(yī)學自然科學知識傳授和技能的培養(yǎng)，而忽視以病人為中心的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，只有高等醫(yī)學教育轉(zhuǎn)變觀念，不斷加強醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育，才能滿足社會對高層次的醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需求和期望。

一、 加強醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育的必要性

1. 有利于適應(yīng)醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的需要

目前，有越來越多的人們身體處于亞健康的狀態(tài)，這與快節(jié)奏的社會生活使人們在不斷透支自己身體的同時心理上也承受著巨大壓力息息相關(guān)。因此，現(xiàn)代醫(yī)學研究認為，疾病發(fā)生、發(fā)展的原因，除了生物因素以外，還有如心理、社會等因素，那么醫(yī)學模式也應(yīng)該由原來的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學模式。新的醫(yī)學模式真正體現(xiàn)了醫(yī)學是人學的本質(zhì)，它把醫(yī)學服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量而非單純的治療疾病，這就要求醫(yī)學生不僅要用專業(yè)知識技能為患者進行疾病治療，還要具備深厚的人文素養(yǎng)，從而對患者進行心理治療。因此，開展醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是適應(yīng)醫(yī)學發(fā)展、醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的需要。

2.有利于促進和諧醫(yī)患關(guān)系形成

近年來，醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)象愈演愈烈，醫(yī)療糾紛逐年上升，已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點，甚至是構(gòu)建和諧社會過程中一根敏感的神經(jīng)。造成醫(yī)患關(guān)系緊張的原因有很多，其中最主要的是醫(yī)生缺乏人文素養(yǎng)底蘊，主要表現(xiàn)為醫(yī)務(wù)工作者只一味追求精湛的醫(yī)療技術(shù)，而忽視患者在心理和情感方面的需求，其實，患者更需要心靈上的撫慰，醫(yī)務(wù)工作者人文精神對患者的治療起到了非常重要的作用。因此，在醫(yī)學教育中，加強對醫(yī)學生的人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)醫(yī)學生人文精神，有利于提高患者對醫(yī)務(wù)工作者的信任度，有利于促進和諧的醫(yī)患關(guān)系。

二、 醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育面臨的困境

1.醫(yī)學生人文社會科學知識欠缺

我國的高中階段實行文理科分班，理科生主攻數(shù)理化，而歷史、哲學、文學、藝術(shù)等人文書籍閱讀較少。加之，受我國高等學校招生考試政策的限定，醫(yī)學院校主要以理科生為主，導致醫(yī)學生人文素質(zhì)先天有所缺陷。同時，由于教學理念的偏頗，我國醫(yī)學院校未能從戰(zhàn)略的高度去認識人文學科的重要性，醫(yī)學院校的課程設(shè)置存在“重專業(yè)，輕人文”的現(xiàn)象，即強化醫(yī)學專業(yè)教育，而人文社會科學類的課程只能作為輔助課程，性質(zhì)大多為選修課程，且僅占總課時的1.71%。而西方國家的醫(yī)學課程主要由自然科學、社會人文科學和醫(yī)學三大類構(gòu)成，其中德國的社會人文科學課程占總學時的20%，美國20%—25%，英國10%—15%。我國醫(yī)學教育中缺乏對醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導致了醫(yī)學生總體人文素養(yǎng)不高，造成了醫(yī)學生普遍缺乏人際溝通能力和奉獻精神，對患者缺少人文關(guān)懷。

2.人文素養(yǎng)教育模式單一，缺乏人文知識的實踐性教育

目前，我國醫(yī)學院校的醫(yī)學人文教育模式，仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式為主，還停留在課堂講授和理論灌輸，缺乏人文素質(zhì)培養(yǎng)的實踐體系，使學生只是學到了一些人文社會科學的知識，卻難以將人文知識內(nèi)化、升華為人文素養(yǎng)。理論知識只有運用于實踐才能真正被掌握，醫(yī)學人文教育的重點應(yīng)該是讓醫(yī)學生在實踐中了解患者除了醫(yī)療技術(shù)之外的人文需求，感悟醫(yī)學人文服務(wù)的內(nèi)涵。而我國醫(yī)學教育中人文教育理論和實踐脫節(jié)，使醫(yī)學生對人文知識在醫(yī)學中的滲透、應(yīng)用只停留在感性認知的淺表層次，使其畢業(yè)后走上工作崗位缺乏人文服務(wù)的真正意識和實際行為。

三、 提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的教育途徑

1. 轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，重視醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育

觀念是行動的指南。醫(yī)學院校必須充分認識到加強人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需要，拋棄過去“重專業(yè)，輕人文”的傳統(tǒng)教育理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高人文課程的比例。在課程設(shè)置上，增加如社會學、哲學、心理學等人文科學課程，把醫(yī)學生的人文素養(yǎng)教育與醫(yī)學專業(yè)知識教育有機地結(jié)合起來。通過人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)醫(yī)學生有一顆“大慈惻隱之心”，培養(yǎng)在醫(yī)學技術(shù)中凝結(jié)對人類生命尊重與關(guān)愛的人文精神，真正關(guān)心病人的痛苦，做到情理交融，用自己的博學與專長治愈患者。

2.加強校園文化建設(shè)，營造良好的人文教育環(huán)境

良好人文文化氛圍對醫(yī)學生人文教育具有強大的潛移默化作用，創(chuàng)造積極健康的文化氛圍是培養(yǎng)醫(yī)學生人文素養(yǎng)的有效途徑。一是修建校園人文景觀，如在校園放置醫(yī)學生誓言碑、李時珍雕像，在教學樓張貼醫(yī)學名人的圖像、古今醫(yī)學名言警句，讓學生置身于人文環(huán)境中，在潛移默化中進行隱性教育。二是開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦各種情調(diào)高雅的學術(shù)活動，如人文素質(zhì)專題講座、人文藝術(shù)節(jié)、中國古典文學賞析等，開闊學生的文化視野。三是充分發(fā)揮學生管理部門的管理職能，調(diào)動學生社團的創(chuàng)造力，鼓勵醫(yī)學生建立如文學、書法等人文社團，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的文娛活動。通過以上這些豐富的校園活動，優(yōu)化校園環(huán)境，使醫(yī)學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。

3. 加強醫(yī)學人文實踐性教育，培養(yǎng)醫(yī)學生人文精神

醫(yī)學人文素質(zhì)教育具有實踐性的特點，要“學以致用”，通過不斷地實踐，才能把人文知識理論內(nèi)化為醫(yī)學的靈魂——人文精神。一是充分把握醫(yī)學生臨床見習和實習階段開展人文素養(yǎng)教育。醫(yī)學生有近一半的時間是在進行實習和見習，醫(yī)學院校應(yīng)把加強學生人文素養(yǎng)的觀念有延續(xù)的傳遞到各教學醫(yī)院和單位。首先，實習醫(yī)院應(yīng)選派醫(yī)德好、服務(wù)佳的醫(yī)師承擔帶教任務(wù)，以身教影響學生。其次，此時醫(yī)學生有更多的機會接觸到患者，應(yīng)加強對醫(yī)學生開展醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)患溝通技能等人文素養(yǎng)的培訓，使醫(yī)學生在與患者交流的過程中充分考慮到患者的情感，從而體現(xiàn)人文關(guān)懷。三是通過社會實踐活動，組織醫(yī)學生深入農(nóng)村、社區(qū)、醫(yī)院進行社會醫(yī)療情況調(diào)研和志愿活動，了解廣大人民群眾對醫(yī)務(wù)工作者的滿意度，并力所能及地為廣大人民群眾提供醫(yī)療服務(wù)，從而培養(yǎng)了醫(yī)學生的人文情懷和社會責任感。

參考文獻：

劉萬路，趙世鴻.地方醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育的調(diào)查與思考[J].醫(yī)學研究與教育，