段春艷 章大鈞 譚建斌

摘 要：構建中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職教體系，是我國職業(yè)教育體系發(fā)展、完善和持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。本文在實踐的基礎上，完整地闡述了在區(qū)域背景條件下，光伏應用技術專業(yè)和電子專業(yè)相對接的課程體系構建思路和方法，為構建終身教育背景下光伏應用技術專業(yè)中高職銜接課程體系提供參考和思路。

關鍵詞：終身教育體系 中高職銜接 課程體系 光伏

[FL（K2] 一、引言

我國目前處于產業(yè)升級、經濟轉型的關鍵時期，要求職業(yè)教育以全面提高技能型人才培養(yǎng)質量為核心。產業(yè)升級和技術進步，需要復合型高端技能型人才；經濟的跨越式發(fā)展，使一些高端技能型人才面臨轉崗等問題，要求高端技能人才要有可持續(xù)發(fā)展能力。但目前中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現象，職業(yè)教育整體吸引力不強；并且職業(yè)院校逐年下降的生源人數已成為一個突出的問題，對現代職教體系的終身教育性提出了要求。2010年7月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以來，教育部相繼頒布了職業(yè)教育改革和中高職協(xié)調發(fā)展的系列文件，北京、上海、寧波等地相繼開展了中高職銜接的培養(yǎng)模式試點[1-3]。廣東省在中高職銜接方面，先后有3+證書、三二分段人才培養(yǎng)模式等，從學制上進行了銜接，但在實踐中發(fā)存在系列問題。3+證書從中職到高職，考慮了升學模式上的銜接，但卻未考慮生源的基礎、課程設置、技能重復訓練等方面的問題；三二分段，從學制上進行了銜接，但由于是高職從中職選拔人才，由于中高職要求的不同，導致人才培養(yǎng)方案未有機銜接，對中職階段專業(yè)整體的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式造成一定的干擾。可以說三二分段存在中高職人才培養(yǎng)方案上的沖突。

基于以上原因，佛山市于2012年計劃開展五年一貫制的人才培養(yǎng)模式試點，提出從學制和人才培養(yǎng)方案上均進行合理銜接，在中高職培養(yǎng)階段，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案，用一個培養(yǎng)方案確保課程結構上的合理銜接，以期避免上述中高職銜接所出現的問題。五年貫通被認為是中高職銜接貫通的良性模式，但人才培養(yǎng)方案具體如何有機銜接，并將其納入終身教育體系的整個環(huán)節(jié)中，尚有有多問題需要討論和解決，包括專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎課等等課程體系如何設置，從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、具體的課程標準等等都需要認真調研、分析和制定，既沒有課程上的重復學習和訓練等，又保證學生職業(yè)技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的提升，與行業(yè)、企業(yè)的需求相對接。

本文以佛山職業(yè)技術學院光伏應用技術專業(yè)和區(qū)域相關中職學校電子專業(yè)對接招生的實際條件為基礎，闡述了終身教育背景下光伏應用技術專業(yè)課程體系構建思路、方法和方案，為光伏產業(yè)高素質技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育能力提升提供示范作用和可借鑒的實踐經驗。

二、終身教育背景下光伏應用技術專業(yè)中高職銜接課程體系設計的思路

為了避免3+、三二分段中存在的系列問題，中高職銜接的五年貫通人才培養(yǎng)方案和課程體系必須要作為一個整體體系考慮和設計，重點考慮以下幾點：（1）改革目前相對獨立的中高職人才培養(yǎng)方案，根據對佛山市及周邊光伏企業(yè)調研情況，制定五年貫通的人才培養(yǎng)方案和課程體系；（2）課程體系設計中，改革高職課堂傳統(tǒng)教學模式，采用模塊劃分各門課程內容，統(tǒng)一制定中職階段和高職階段課程標準，避免中職階段和高職階段課程內容的重復，以便與中職課程有機銜接，并實現課程設置上的逐階遞進性，實現從技能操作到技術應用和一定創(chuàng)新能力的逐階提升；（3）將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案和課程體系，建立可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系，為終身教育體系的良性運行奠定基礎。

終身教育背景下光伏應用技術專業(yè)中高職銜接課程體系設計的思路如圖1。專業(yè)需要與產業(yè)對接，人才培養(yǎng)需要與職業(yè)崗位技能對接，因此通過對包括廣東愛康太陽能科技有限公司、廣東保威新能源科技有限公司等典型企業(yè)開展崗位調研，確定高端技能型人才適合的職業(yè)崗位群，由此確定崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。根據崗位能力需求，確定職業(yè)能力學習課程，進而引出所涉及的專業(yè)基礎課、文化基礎課等，由此制定中高職五年貫通的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)核心課程體系。隨后根據高職階段對專業(yè)基礎性知識和技能的要求，綜合考慮現階段中職學校的人才培養(yǎng)方案和中職階段學生的特點，劃分階段性培養(yǎng)任務。在具體的課程體系設置方面，對職業(yè)崗位技能要求和專業(yè)核心課程采用模塊化對應銜接，對中高職分階段的專業(yè)教學標準和課程標準，根據崗位技能要求整體設計。專業(yè)核心課程通過職業(yè)資格證書或課程考核標準（參照企業(yè)的崗位標準）和崗位技能、職業(yè)崗位相對接。分段實施課程模塊和相關標準，合理銜接，避免重復，使知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面合理銜接、逐漸提升，使學生通過中職階段和高職階段的分段學習，職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力均獲得明顯提升，同時確保學生具有一定可持續(xù)發(fā)展能力，包括崗位選擇和學位提升，從而使中高職銜接成為終身教育體系的一個環(huán)節(jié)。

圖1 終身教育背景下光伏應用技術

專業(yè)中高職銜接課程體系設計的思路

三、終身教育背景下光伏應用技術專業(yè)中高職銜接課程體系設計的方法和步驟

終身教育背景下光伏應用技術專業(yè)中高職銜接課程體系設計的方法和步驟可以從以下5點來說明：

（1）開展崗位調研，確定與中高職五年貫通學生的能力相對應的職業(yè)崗位群，根據企業(yè)提出的職業(yè)崗位能力要求制定專業(yè)核心課程體系、素質拓展課程內容以及專業(yè)基礎課?？紤]到中職學生的綜合知識基礎，在進入高職階段學習專業(yè)核心課程和綜合能力訓練的專業(yè)基礎課以前，適當補充主要的文化基礎課內容。

（2）根據中職為基礎，高職為提升的原則，對比當前三年制高職人才培養(yǎng)方案和三年制中職人才培養(yǎng)方案，在盡可能不改變或少量改變現有中職人才培養(yǎng)方案的條件下，確定中職階段和高職階段學習課程。包括專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎課以及中職需補充的文化基礎課在內的具體專業(yè)課程體系如圖2。

（3）根據崗位技能要求劃分課程模塊（包括專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎課、中職生源需要補充的文化基礎課），確定課程模塊的教學標準，使教學標準與職業(yè)崗位技能一致，考核標準融入行業(yè)、企業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定標準。

對于光伏專業(yè)核心課程，根據崗位技能劃分模塊，同時根據崗位能力要求和行業(yè)、企業(yè)標準以及職業(yè)技能鑒定標準制定課程標準，以項目任務驅動法開展教學及實訓（此處不做講解）。對于未重復設置的專業(yè)基礎課，劃分課程內容模塊，采用理實一體教學，與專業(yè)核心課程結合開展教學。對于中職階段需要補充的數理化文化基礎課，劃分模塊，并根據高職學習對基礎知識的要求，制定課程標準，有針對性的學習其中必要模塊，短期提升學生基礎知識。

對于中高職階段設置內容重復的專業(yè)基礎課，統(tǒng)一劃分課程模塊。中職階段學習部分模塊，高職階段補充未學習模塊。由于中職階段人才培養(yǎng)模式的特點，多為技能性訓練，學生單項技能能力較強，但綜合運用能力較弱，因此高職階段本部分學習為中職階段能力的提升。高職階段學生除了學習未學習模塊外，集中開展綜合實踐能力訓練，為專業(yè)核心課程及崗位技能的提升做準備。在職業(yè)資格考證方面同樣制定階梯性標準。

[TP8月-4TIF，BP][JZ（]圖2 光伏應用技術專業(yè)中高職五年貫通專業(yè)課程體系[JZ）]

（4）建立中高職五年貫通學生基本職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模塊。根據對佛山市新興產業(yè)技能型人才調研情況分析，職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)普遍提出的員工考察指標，可以說良好的職業(yè)素養(yǎng)是學生進入企業(yè)的“金鑰匙”。在此，將光伏應用技術專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案中，多途徑、系統(tǒng)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。具體到中高職五年貫通培養(yǎng)體系中，根據中高職學生的特點，分為兩個系統(tǒng)連接又相對獨立的階段。中職階段培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，高職階段培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，并拓展為企業(yè)職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)。中高職五年貫通光伏應用技術專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系如圖3。除了開展素質拓展課程和項目、職業(yè)規(guī)劃與定位方面的課程、講座外，在專業(yè)實訓的基礎上，開展光伏應用技術專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)訓練項目，學生組成團隊，模擬實際的光伏產業(yè)鏈企業(yè)運行，并根據光伏組件及光伏電站、光伏小產品的特點，接收一定的訂單，學生自己設計、制作，完成整個工藝流程，甚至推銷自己設計的光伏產品方案或產品等。這樣既可以使學生了解產業(yè)及市場需求、了解光伏產業(yè)應用技術及產品工藝流程，又培養(yǎng)一定的技術創(chuàng)新和研發(fā)能力，達到培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。

[TP8月-5TIF，BP][JZ]圖3 中高職五年貫通職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

（5）在前述各項培養(yǎng)模塊基礎上，建立光伏應用技術專業(yè)中高職五年貫通學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系?！蛾P于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）中指出，高職教育是高等教育的重要組成部分等，說明高職教育是職業(yè)教育體系中的一個層次，有向更高發(fā)展的訴求，終身教育體系的完善不可避免要考慮階段性教育的可持續(xù)發(fā)展。五年貫通的光伏應用技術專業(yè)課程體系規(guī)劃中，除了專業(yè)課程外，適量增加利于素質拓展和可持續(xù)發(fā)展的公共基礎課和專業(yè)基礎課。通過專業(yè)知識體系和綜合知識體系（文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)拓展課程）的構架，培養(yǎng)學生的綜合知識基礎，使學生在后續(xù)的繼續(xù)教育學習和相關專業(yè)知識拓展中具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力?？沙掷m(xù)發(fā)展能力遞進圖如圖4所示。

圖4 中高職五年貫通可持續(xù)發(fā)展能力遞進圖

四、總結

本文系統(tǒng)闡述了終身教育背景下光伏應用技術專業(yè)中高職五年貫通課程體系設置的思路和方法，分析了從職業(yè)崗位調研、中職階段課程設置、高職階段課程設置、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系等如何良性銜接，并考慮了可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系，為光伏產業(yè)高素質技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育能力提升打下基礎。本成果將應用于2013年招生的佛山職業(yè)技術學院-三水理工學校、佛山職業(yè)技術學院-華材職業(yè)技術學校光伏應用技術專業(yè)五年貫通班，為中高職良性銜接終身教育體系的完善提供實踐經驗。

參考文獻：

[1]柳燕君北京市中高職教育銜接模式的研究，中國職業(yè)技術教育，2010，16

[2]http：//learningsohucom/20100403/n271296645shtml

[3]http：//newscnnbcomcn/system/2012/03/02/007253859shtml

致謝：本文受中央財政支持高等職業(yè)技術學校服務能力建設項目——佛山職業(yè)技術學院光伏應用技術專業(yè)建設項目，廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目——終身教育背景下光伏應用技術專業(yè)的中高職銜接專業(yè)教學標準與課程標準研究與實踐項目（No20120202003）資金支持。[FL）