楊培勝

比喻是寫作上的一種修辭手法，是指在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，使事物生動、具體，給人以鮮明深刻的印象。小學生的抽象思維能力較差，興趣的穩(wěn)定性差，但可塑性大。如果我們在小學語文教學中創(chuàng)造性地借助比喻的特性，把熟知的形象交給他們，引導他們對問題進行深入思考，就可以激發(fā)他們的學習興趣和潛能，培養(yǎng)他們的思維，讓教學收到意想不到的效果。

1.借助比喻理解課文

教學所創(chuàng)設的情境要與學生的日常生活息息相關，這樣學生才有可能在似真的活動中，通過觀察、感受等，形成科學看待問題的方式和解決問題的能力。在語文教學中，如果恰當?shù)亟柚扔餍揶o手法，一方面可以讓學生感受到語文與生活的密切聯(lián)系，從而對文本產(chǎn)生出親切感；另一方面也可以讓學生學會用感性的眼光觀察生活，用形象的思維體驗生活，感受語言的魅力，從而使他們真正走進知識的海洋。

案例一：《 林海 》一課的導入。

師：讀課題，說說本文的課題有什么特點？

生1：課題運用了打比方的方法。

生2：課題把森林比作了大海。

師：這樣的寫法，使你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

生3：我仿佛看到了一碧千里的茫茫森林，綠樹參天，枝繁葉茂。

生4：我仿佛看到了大片大片的青松如同深藍的海水，又像碧綠的翡翠；銀色的白樺就像海邊的浪花。

生5：我的耳畔似乎響起了松濤的怒吼。

案例二：《 向命運挑戰(zhàn) 》教學片段。

投影儀顯示文中的句子：“就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。”

師：句中“正要開放的花朵”指什么？

生1：指霍金當時才17歲，正處于人生的黃金時期，風華正茂。

生2：指霍金17歲就考取了著名的牛津大學，前程似錦。

生3：指霍金年輕有為，生活如花兒般美好，前途如陽光一樣燦爛！

師：那“嚴霜”又是指什么？

生4：指霍金患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說只有兩年半的時間了，他的生命面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

師：這樣的比喻使你內(nèi)心有怎樣的感受？

生5：讓我深切地感受到了霍金的不幸，內(nèi)心充滿了同情和惋惜。

師：請同學們用惋惜的語氣有感情地讀一讀。

在這兩個片段的教學中，教師改變了過去教學中重知識傳授而輕思維能力訓練的做法，反其道而行之，借助比喻激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)了學生的想象力、情感力、感悟力、審美力和形象思維能力。

2.借助比喻辨別詞語

學啟于思，思啟于疑。任何人都對未知的事物充滿好奇心，而兒童在這方面表現(xiàn)得更為強烈。在識字教學中，教師可利用學生的好奇心，設計出適合教學內(nèi)容的問題情境，借助比喻引導他們積極思索，主動識字和辨別詞語。

案例三：識字教學片段。

師：上節(jié)課，我們學習了生字“武”，可作業(yè)交上來后，發(fā)現(xiàn)很多同學都寫錯了，知道哪兒錯了嗎？

生1：多加了一撇。

師：老師看了很心疼，甚至感到“觸目驚心”。這一撇多像一把刀呀，一下砍在了練武的人的腿上，能不叫人心疼嗎？（學生們恍然大悟，露出了羞愧的笑容）

生2：老師，我還可以用這個方法記住“伐”字，砍伐不是需要刀嗎？

生3：我還可以記住“巢”，你看下面是棵大樹，中間的“曰”是鳥兒的住處，上面不就是鳥兒的一家三口嗎？

生4：我還可以記住“饞”，下面的兩點就像饞出來的兩滴口水。

此外，在教學中還可利用比喻幫助辨別詞語。在小學階段，“陸續(xù)”“連續(xù)”“繼續(xù)”是學生最易混淆的詞語，常常會用錯。多年的教學經(jīng)驗告訴我，單從詞意上去區(qū)分，收效甚微，于是在教學中，我告訴學生：“‘陸續(xù)就像一串珍珠項鏈，表示時斷時續(xù)；‘連續(xù)就像是流水，表示不間斷；‘繼續(xù)則如同電影的上下集，看完上集再接著看下集就用繼續(xù)?！边@樣的比喻雖略顯生澀，但效果卻很好，學生很容易就學會了區(qū)分它們。

3.借助比喻品味語言

在小學語文教材中，意境優(yōu)美的比喻句燦若繁星。有“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”的縹緲，也有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的雄奇；有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的清新，也有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的鮮明。更不必說老舍、巴金、朱自清等巨匠的作品中呈現(xiàn)出的綺麗風光了。教材中的比喻句大多是文章的“題眼”或重點，通過對這些句子的品味，可以融入作者所營造的情景之中，從而加深對作品的理解，體會作者的感情。例如《 桂林山水 》一課，作者在寫桂林山水特點的時候，用了許多比喻的寫作手法，所以在學習山水特點的同時，還要重視句子的積累和訓練。比如，可以讓學生思考：哪些句子寫出了桂林水的靜、清、綠；哪些句子寫出了桂林山的奇、秀、險的特點？你是如何從具體的語言文字當中體會出來的？這樣寫有什么好處？這樣學生不但感受到了桂林山水的美，而且還能悟出遣詞造句的妙處。在此基礎上進行類似句式的拓展練習，學生在對待景物描寫的習作上就有了一定的悟性。

又如《 匆匆 》一文中，有一句“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。作者把自己比作針尖上的一滴水，把時間比作大海，突出了時間消逝得無聲無息，無影無蹤，形象的比喻把整個句子寫活了。沒有聲音，可是讀者卻能聽到聲音；沒有影子，讀者卻能看到影子。讓學生對這些句子進行品味的同時，可指導他們進行有感情地朗讀，這樣他們就能一下子進入到畫面無聲心中有聲的氛圍里去了。

總之，在比喻這一修辭的運用中，不能局限在比喻的結(jié)構(gòu)、類型等常識的講解和辨析，而應該側(cè)重從思維訓練的角度激發(fā)學生的興趣，打破思維定勢的束縛，使這一教學過程成為創(chuàng)造性的心智活動，讓學生的個性與靈性得到充分的表現(xiàn)。只要我們在小學語文教學中善用比喻，巧用比喻，便可讓學生“詩意地棲息在課堂上”。我想，這樣的課堂應該是一個詩意的世界，是一個充滿著智慧、充滿著感情的世界，學生將在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長。

（作者單位：懷寧縣振寧學校，安徽 懷寧，246121）