王冬梅

中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀與學(xué)生身心健康息息相關(guān)，歷來是社會各界關(guān)注的重點。盡管教育部一再下發(fā)減負(fù)通知，各省也相繼進行課程改革并取得初步成效，但從目前實際情況來看，仍然存在理論與實踐脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象?！吧龑W(xué)率”“分?jǐn)?shù)”還是教育行政部門衡量學(xué)校、學(xué)校衡量教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了提高學(xué)校的升學(xué)率，教師仍然把學(xué)生當(dāng)作盛放知識的容器，依靠機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

一、課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

筆者通過對本校高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已是一個不爭的事實，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.在校時間長

統(tǒng)計顯示全體調(diào)查對象中有17.2%的學(xué)生在校時間達9～10個小時，78.1%的學(xué)生每天在校時間超過10小時。由于在校時間漫長，因此大部分學(xué)生睡眠不足。被調(diào)查的學(xué)生中每天睡眠時間在7～8個小時的占31.1%，不足7小時的占66.9%。

2.作業(yè)量大

作業(yè)量一直是影響學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況中不容忽視的因素之一。70.2%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)量較多，35.1%的學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)很隨意。由于教師仍然主要采用“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生每天花很多時間完成學(xué)校布置的課外作業(yè)。49.7%的學(xué)生每天要花3小時以上完成作業(yè)，根本沒多少可以自由支配的時間發(fā)展自己的興趣愛好。

3.課程內(nèi)容難

由于升學(xué)指揮棒的統(tǒng)一導(dǎo)向，學(xué)校和教師都以幫助學(xué)生以優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)通過高考作為首要任務(wù)。因此學(xué)生的課程表里大部分是要考試的科目，實踐類的課程大都流于形式。加上課程內(nèi)容難度高、內(nèi)容窄，學(xué)生課外要花大量時間消化拓展課內(nèi)知識。除課本外有50.3%的學(xué)生配備1本教輔材料，44.4%的學(xué)生配備2～3本教輔材料。

4.考試頻繁

為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考試和排名是教師一貫采用的方式。在被調(diào)查對象中，每個月參加1～3次考試的學(xué)生占72.2%，4～6次的占17.9%。盡管教育部三申五令不允許按學(xué)生成績編班，但實際上對學(xué)生成績進行排隊公布并按成績編班的情況依然存在。

向高考看齊，以考試成績衡量學(xué)生的做法嚴(yán)重?fù)p害了青少年的健康成長。在功利利益的驅(qū)動下，教師不得不對學(xué)生進行作業(yè)和考試的輪番轟炸。教學(xué)圍著應(yīng)試團團轉(zhuǎn)，苦教苦學(xué)依然盛行不衰。這種拼搏式教育方法不僅教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得痛苦。調(diào)查顯示僅有12.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。人的身心能量是有限的，人的身心潛能的發(fā)揮要遵循一定的客觀規(guī)律。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的身體、心理都處于超負(fù)荷運轉(zhuǎn)狀態(tài)，必將導(dǎo)致其身心過度疲勞和提前老化。在實際教學(xué)中，學(xué)生的主體地位依然沒有得到很好的尊重，學(xué)生依然是教師知識灌輸?shù)膶ο蟆處煻?，能看得見、能比較的分?jǐn)?shù)與看不見、無法評價的促進學(xué)生主動、活潑、全面發(fā)展比起來，能成為教師教學(xué)能力更好的證明。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀等這些隱性的教育價值往往會被課堂教學(xué)的實施者——教師所忽略。教師依然兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)、對學(xué)校教育產(chǎn)生厭倦甚至逆反心理。這對學(xué)生人格的完善和發(fā)展必將產(chǎn)生破壞性的作用。同時在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力下，學(xué)生根本沒有機會走出課堂，走進社會，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、形成過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因

中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題由來已久。盡管政府不斷采取各種措施，社會各界人士強烈呼吁減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是為何至今沒有得到有效解決，反而日漸加重成為困擾基礎(chǔ)教育的頑癥呢？因為中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重已不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的問題，它的形成有著深刻的社會原因。

1.就業(yè)競爭是形成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根本原因

中國人口眾多，各個領(lǐng)域的勞動力都相對過剩，出現(xiàn)“僧多粥少”局面。每一個工作崗位都面臨著激烈的競爭，在相對公平的條件下，個體所受的教育程度越高，就業(yè)機會越多，選擇的工作也越理想。這樣學(xué)歷高的人自然就業(yè)前景就更好。而且現(xiàn)在很多用人單位為了自身的形象，不斷提高對學(xué)歷的要求，整個社會大有學(xué)歷膨脹的趨勢。而現(xiàn)階段國家的優(yōu)質(zhì)教育資源相對稀缺。只有努力考出好成績，才有可能擠過高考獨木橋，才有可能在這場“優(yōu)勝劣汰”的游戲中勝出，也才有可能有光明的仕途。

2.教育評價標(biāo)準(zhǔn)的偏離是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因

教育評價是教育實踐的指揮棒，對教與學(xué)起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進作用。盡管這幾年對教育評價進行了一些改革，強調(diào)評價方法的多元化，強調(diào)對學(xué)生的綜合評價，但實際上，升學(xué)率和分?jǐn)?shù)仍然是評價學(xué)校教育質(zhì)量最重要的硬指標(biāo)。學(xué)校往往把學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤，對教師進行量化考核管理。家長為了孩子的未來著想也更愿意將孩子送到升學(xué)率高的學(xué)校?？荚嚫叻?jǐn)?shù)符合學(xué)校、教師、家長所有人的利益。在這種教育環(huán)境下，教師不惜加班加點，通過大量練習(xí)讓學(xué)生達到熟能生巧的目的。

3.教師素質(zhì)是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因

聯(lián)合國教科文組織對教學(xué)質(zhì)量提出過一個公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（3分）+教法（4分）]×教師。教師是課堂教學(xué)行為的實施者，教師的個人專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的聯(lián)系。業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師精通教材，教法靈活，善于創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效果好，很多教學(xué)內(nèi)容可以當(dāng)堂消化，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并不重。但是我國教師的準(zhǔn)入門檻較低，教師素質(zhì)參差不齊。業(yè)務(wù)素質(zhì)低的教師由于其教學(xué)能力有限，缺少教育智慧，大多停留在苦干層面。由于其教法不得當(dāng)，教學(xué)效果差，為了出成績，只能變本加厲多講、多練、多考，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、切實減輕高中學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略

切實減輕高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是確保素質(zhì)教育順利實施，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保證。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要真正將減負(fù)落到實處，需要社會各界的共同努力。

1.更新教育觀念，樹立合理的人才觀

我國的教育體系，自古以來承載著太多的期望。從古代的十年寒窗以期有朝一日金榜題名，到現(xiàn)在的考高分，上好大學(xué)，找好工作，教育的功利情結(jié)真是“剪不斷，理還亂”。父母期待孩子上好大學(xué)，做人上人。教師雖不至于橫眉冷對學(xué)困生，但卻也常對尖子生倍加寵愛，百般呵護。整個社會似乎唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻，考高分才是硬道理。只有當(dāng)整個社會真正尊重人民群眾是歷史創(chuàng)造者的地位，給予初級人才與高級人才、體力勞動者與腦力勞動者平等的尊重敬仰時，才有可能改變分?jǐn)?shù)至上的人才觀。只有這樣整個社會扭曲的價值觀才有可能得到調(diào)整，才能把教育的本質(zhì)還給教育。

2.改革考核機制，完善教育評價體系

要把學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，把校長和教師從應(yīng)試教育中解放出來，最重要的是改革考核機制，完善教育評價體系。只有當(dāng)我們真正樹立“以人為本、以學(xué)生為中心、以師生之間的互動建構(gòu)為基礎(chǔ)、以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評價理念，改變單純地用升學(xué)率評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，用考試分?jǐn)?shù)衡量教師的教育教學(xué)能力，將學(xué)生分?jǐn)?shù)與教師的獎懲、職稱評聘掛鉤的做法，才有可能解除分?jǐn)?shù)對學(xué)校的束縛。當(dāng)然，要真正落實新的評價理念，一定要加大教育執(zhí)法的監(jiān)督力度，在教育執(zhí)法過程中應(yīng)該堅持有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。只有這樣才能給中小學(xué)教育創(chuàng)造寬松、自主的教育環(huán)境。

3.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵因素。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，專注于自我職業(yè)素養(yǎng)的提升，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才不會成為一紙空文。各級教育行政部門要給教師提供更多的參與進修和培訓(xùn)的機會，并加強對培訓(xùn)有效性的研究，使各種培訓(xùn)能真正地促進教師的成長。同時學(xué)校還應(yīng)建立科學(xué)合理的評價考核機制，引進激勵制度，鼓勵教師積極參與在職培訓(xùn)，讓學(xué)校里那些努力做事、愿意做事、有能力做好事的教師與那些得過且過、做一天和尚撞一天鐘的教師在任用與待遇上真正有所區(qū)別。

（作者單位：南安市五星中學(xué)，福建 南安，362300）