熊天鳳

摘要：任務(wù)型教學(xué)起源于上世紀(jì)八十年代左右，由于其規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)思想符合當(dāng)前時代對教育的要求，因而得到快速的推廣應(yīng)用，現(xiàn)已成為語言教育過程中重要的方法之一。顧名思義，任務(wù)型教學(xué)指的是在教學(xué)活動中，由教師制定一系列教學(xué)任務(wù)，再由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。本文通過淺析任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望給廣大教學(xué)工作者的日常教學(xué)活動帶來一定思路。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語；原則；應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0149-01

1 任務(wù)型教學(xué)法的原則

1.1 針對性。

任務(wù)型教學(xué)法的核心就是針對對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等特征，制定的相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)的時間、方式、目標(biāo)等。其中教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)，要精細(xì)準(zhǔn)確。應(yīng)當(dāng)注意的是，制定相應(yīng)任務(wù)時要注重有效性，保證其與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 趣味性。

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，平時所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為課本內(nèi)容，英語作為語言學(xué)科教學(xué)方法較為靈活，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時，教師可應(yīng)用海報、角色扮演、互動游戲等多樣化方式進(jìn)行教學(xué)。增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量事半功倍的提高。

1.3 啟發(fā)性。

任務(wù)型教學(xué)法旨在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，布置任務(wù)時既不可虛無縹緲，華而不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水無法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。又不可將所有知識點(diǎn)羅列給學(xué)生，使教學(xué)走上"填鴨式"的老路。教師應(yīng)把握好布置任務(wù)的度，讓學(xué)生分清任務(wù)主次，并順著教師的思路一步步自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4 交際性。

英語是一種語言，其本質(zhì)還是人與人之間的交流。教師在布置任務(wù)時應(yīng)注重任務(wù)教學(xué)中的交際性，通過發(fā)揮整個班級團(tuán)隊(duì)的合作，來達(dá)到模擬英語環(huán)境的目的，這便有助于英語教學(xué)的進(jìn)行。

2 任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用

2.1 第一階段。

任務(wù)執(zhí)行前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極討論本次任務(wù)內(nèi)容，作為引導(dǎo)者將任務(wù)引入課堂。其中各項(xiàng)任務(wù)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考試內(nèi)容、考綱等在內(nèi)的方方面面。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師的職責(zé)是進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，反對傳統(tǒng)低效率的"填鴨式"教學(xué)。

例如：定語從句是高中英語的重點(diǎn)內(nèi)容之一，首先告訴學(xué)生本次任務(wù)是定語從句。定語從句的學(xué)習(xí)主要分三步：第一找出先行詞；第二看先行詞在定語從句中的語法功能（做主語、賓語或狀語）；第三選擇合適的關(guān)聯(lián)詞。然后將例句給學(xué)生讓其自主討論，在例句中先行詞、關(guān)聯(lián)詞各是哪些。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后便等于完成了第一階段。隨后課堂上再進(jìn)行第二階段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行詞為thing，關(guān)聯(lián)詞為that。再啟發(fā)學(xué)生，為何關(guān)聯(lián)詞用that而不用which？引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，最終講解各關(guān)聯(lián)詞的用法。

2.2 第二階段。

課堂進(jìn)行中，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生自主討論，通過借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行自主探究。在此階段中，教師的職責(zé)依舊是進(jìn)行指導(dǎo)的引路人角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候應(yīng)及時予以指出。學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的時候充滿不確定與錯誤帶來的挫折感，教師應(yīng)不時進(jìn)行鼓勵與啟發(fā)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：針對聽力訓(xùn)練，教師可在多媒體上放映一些公認(rèn)的便于學(xué)習(xí)英語的電影片段，并布置與影片相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如適合多數(shù)人群學(xué)習(xí)英語的《老友記》。教師應(yīng)教育學(xué)生學(xué)英語不該是一件辛苦的事情，通過看老友記熟悉每個人的性格，他們的發(fā)音習(xí)慣、口頭禪，在觀看者也和他們成為熟悉的朋友之后，便會發(fā)現(xiàn)自己的英語水平在這個"交朋友"的過程中得到了提高。帶著任務(wù)進(jìn)行觀影可以顯著提高英語綜合水平。尤其是在聽力、情景交際、作文等方面效果顯著。下列是本文列舉的一些使用語句。

①Call it even. （we are even） 我們扯平了

②You bet.當(dāng)然（這個是超高頻的用法哦，比如某天朋友問你要不要出去high，你說一定去，那么就可以說You bet！）

③I've been through this.我也經(jīng)歷過（不好的事情或時期）

④I'm totally over him. 我早就忘記他了

2.3 第三階段。

任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)向教師報告本次任務(wù)完成情況，并將任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果以發(fā)言的形式傳達(dá)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析與指導(dǎo)，糾正其中的不正確因素。最后對整個教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，對本次任務(wù)中的正確之處進(jìn)行肯定，對不足之處進(jìn)行鼓勵。值得注意的是，教師課后應(yīng)盡力使學(xué)生保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免下課后學(xué)生忽視學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)計劃的進(jìn)行。此外，教師課后應(yīng)布置與任務(wù)相關(guān)的開放性作業(yè)，讓學(xué)生有自主發(fā)展的空間。

3 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法作為日常教學(xué)中的常用方法之一，具有明顯的教學(xué)效果。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動性，因人而異針對不同類型的學(xué)生制定出相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘于形式，大膽進(jìn)行探索，開拓創(chuàng)新，并在使用任務(wù)型教學(xué)方法時不斷進(jìn)行修正，積極發(fā)揮學(xué)生的個性與特長，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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