吳瑩瑩+劉苑+劉思妤+陳魏
摘 要:該文旨在探究任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中所起到的作用,故采用問(wèn)卷調(diào)查的形式以天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行研究,問(wèn)卷采用FLCAS焦慮問(wèn)卷作為衡量依據(jù),收集學(xué)生期末測(cè)試成績(jī)作為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn),得出如下結(jié)論:農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)為期一年的任務(wù)型教學(xué)法引入,視聽(tīng)說(shuō)成績(jī)顯著提升,且學(xué)生的焦慮情況明顯下降,任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)起到積極作用。
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法 農(nóng)業(yè)院校 視聽(tīng)說(shuō)課程
中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2016)07(c)-0148-02
任務(wù)型教學(xué)法(Task-based language teaching)由來(lái)已久,20世紀(jì)80年代,Prabhu在Second Language Pedagogy一書中率先提出;20世紀(jì)末,夏紀(jì)梅于1998年首次將任務(wù)型教學(xué)法的概念引入中國(guó),從而使得在過(guò)去短短20年時(shí)間,任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)廣泛流傳。魏梅(2003)認(rèn)為任務(wù)要重視學(xué)生如何溝通信息,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于如何完成任務(wù)。有了概念的完善,俞艷珍(2015)將任務(wù)型教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較,指出兩種教學(xué)法存在的差異以及任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的確存在困難。盡管此教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有挫折,但我國(guó)學(xué)者依舊進(jìn)行各方面嘗試,歐光蓮(2007)將任務(wù)型教學(xué)法引入大型英語(yǔ)班,并用實(shí)際案例證實(shí)其可行性和必要性。之后李霞(2013)將其引入大學(xué)英語(yǔ)課堂并分步驟實(shí)施,李金仙(2009)通過(guò)數(shù)據(jù)分析更有力地說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)的廣闊發(fā)展前景。然而,綜觀上述研究不難發(fā)現(xiàn):目前中國(guó)的實(shí)證性研究大多針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性研究,至于與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究較少,且實(shí)證性研究定義停留于定量分析,定性訪談寥寥無(wú)幾。該研究旨在彌補(bǔ)上述空白,為今后的研究提供有力佐證。
1 研究設(shè)計(jì)
該研究采用實(shí)證性研究方式通過(guò)定量和定性研究深入探討任務(wù)型教學(xué)法對(duì)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的影響及與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。該文中被試為大二學(xué)生50名,被試學(xué)生在新學(xué)期初填寫由Horwitz編制的課堂焦慮問(wèn)卷(FLCAS),該問(wèn)卷在學(xué)生填寫完成后當(dāng)堂回收。
在大二一年的教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)Willis提出的3個(gè)步驟來(lái)設(shè)定任務(wù)。
(1)前任務(wù)階段。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在上課前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù),如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)背景知識(shí),并結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)制作應(yīng)聘簡(jiǎn)歷。
(2)任務(wù)實(shí)施階段。該階段主要是講解課程,所以是整個(gè)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。針對(duì)之前布置的任務(wù)將課程分為兩大環(huán)節(jié):第一,進(jìn)行復(fù)合式聽(tīng)寫,在學(xué)生了解過(guò)相關(guān)背景知識(shí)后,聽(tīng)力的難度會(huì)大幅下降,同時(shí)還可以在此過(guò)程中掌握更多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和特定表達(dá)。第二,以課堂為依托,設(shè)置模擬招聘會(huì),根據(jù)之前了解的背景知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和已經(jīng)做好的個(gè)人簡(jiǎn)歷進(jìn)行面試,老師此時(shí)將角色轉(zhuǎn)變?yōu)槊嬖嚬伲寣W(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
(3)后任務(wù)階段。該階段主要是鞏固和加深印象階段。學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果有很大程度體現(xiàn)于此,因此,在該過(guò)程中學(xué)生要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找出真實(shí)面試情景,并從中找出差別,根據(jù)具體公司的用人計(jì)劃修改簡(jiǎn)歷,以求所學(xué)即為所用,通過(guò)“做中學(xué)”讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的真諦。
2 研究結(jié)果
表1說(shuō)明,學(xué)生的焦慮程度前測(cè)和后測(cè)存在顯著差異,Sig﹤0.05。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析可以得出結(jié)論,任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的焦慮度有較強(qiáng)影響。通過(guò)一學(xué)年的堅(jiān)持,在學(xué)期末進(jìn)行的學(xué)年考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)成績(jī)明顯優(yōu)于開(kāi)學(xué)初,且學(xué)生的焦慮情況有大幅改善,總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。針對(duì)該現(xiàn)象,筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班5名同學(xué)進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法受到普遍歡迎。學(xué)生表示任務(wù)型教學(xué)法能讓課堂變得生動(dòng),傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)有了明顯改善,學(xué)生由被動(dòng)輸入變?yōu)橹鲃?dòng)輸出。通過(guò)課前任務(wù)學(xué)習(xí)可以更好了解需要的知識(shí),做好課前準(zhǔn)備,確保更有效吸收該堂課的知識(shí)。與此同時(shí),通過(guò)課后任務(wù),學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以更多記住所學(xué)內(nèi)容,并且將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系,使學(xué)習(xí)有了更為明確的方向。
3 結(jié)語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)經(jīng)過(guò)幾十年的研究,證實(shí)了其存在的意義和價(jià)值,在大學(xué)英語(yǔ)課程中起到必不可少的作用。該文通過(guò)實(shí)證性研究的方式深入探討任務(wù)型教學(xué)法對(duì)農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)課程的影響,結(jié)果表明該教法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極影響。在中國(guó)特定的國(guó)情下,英語(yǔ)并非本族語(yǔ),任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生帶入真實(shí)情景,增強(qiáng)了溝通和交流能力,有效提升了當(dāng)代大學(xué)生整體英語(yǔ)水平,相信在今后的研究中,任務(wù)型教學(xué)法會(huì)在更多元的領(lǐng)域散發(fā)光芒。
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