吳瑩瑩+劉苑+劉思妤+陳魏

摘 要：該文旨在探究任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中所起到的作用，故采用問(wèn)卷調(diào)查的形式以天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行研究，問(wèn)卷采用FLCAS焦慮問(wèn)卷作為衡量依據(jù)，收集學(xué)生期末測(cè)試成績(jī)作為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，得出如下結(jié)論：農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)為期一年的任務(wù)型教學(xué)法引入，視聽(tīng)說(shuō)成績(jī)顯著提升，且學(xué)生的焦慮情況明顯下降，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 農(nóng)業(yè)院校 視聽(tīng)說(shuō)課程

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0148-02

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）由來(lái)已久，20世紀(jì)80年代，Prabhu在Second Language Pedagogy一書中率先提出；20世紀(jì)末，夏紀(jì)梅于1998年首次將任務(wù)型教學(xué)法的概念引入中國(guó)，從而使得在過(guò)去短短20年時(shí)間，任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)廣泛流傳。魏梅（2003）認(rèn)為任務(wù)要重視學(xué)生如何溝通信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于如何完成任務(wù)。有了概念的完善，俞艷珍（2015）將任務(wù)型教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，指出兩種教學(xué)法存在的差異以及任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的確存在困難。盡管此教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有挫折，但我國(guó)學(xué)者依舊進(jìn)行各方面嘗試，歐光蓮（2007）將任務(wù)型教學(xué)法引入大型英語(yǔ)班，并用實(shí)際案例證實(shí)其可行性和必要性。之后李霞（2013）將其引入大學(xué)英語(yǔ)課堂并分步驟實(shí)施，李金仙（2009）通過(guò)數(shù)據(jù)分析更有力地說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)的廣闊發(fā)展前景。然而，綜觀上述研究不難發(fā)現(xiàn)：目前中國(guó)的實(shí)證性研究大多針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性研究，至于與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究較少，且實(shí)證性研究定義停留于定量分析，定性訪談寥寥無(wú)幾。該研究旨在彌補(bǔ)上述空白，為今后的研究提供有力佐證。

1 研究設(shè)計(jì)

該研究采用實(shí)證性研究方式通過(guò)定量和定性研究深入探討任務(wù)型教學(xué)法對(duì)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的影響及與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。該文中被試為大二學(xué)生50名，被試學(xué)生在新學(xué)期初填寫由Horwitz編制的課堂焦慮問(wèn)卷（FLCAS），該問(wèn)卷在學(xué)生填寫完成后當(dāng)堂回收。

在大二一年的教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)Willis提出的3個(gè)步驟來(lái)設(shè)定任務(wù)。

（1）前任務(wù)階段。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在上課前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)，并結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)制作應(yīng)聘簡(jiǎn)歷。

（2）任務(wù)實(shí)施階段。該階段主要是講解課程，所以是整個(gè)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。針對(duì)之前布置的任務(wù)將課程分為兩大環(huán)節(jié)：第一，進(jìn)行復(fù)合式聽(tīng)寫，在學(xué)生了解過(guò)相關(guān)背景知識(shí)后，聽(tīng)力的難度會(huì)大幅下降，同時(shí)還可以在此過(guò)程中掌握更多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和特定表達(dá)。第二，以課堂為依托，設(shè)置模擬招聘會(huì)，根據(jù)之前了解的背景知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和已經(jīng)做好的個(gè)人簡(jiǎn)歷進(jìn)行面試，老師此時(shí)將角色轉(zhuǎn)變?yōu)槊嬖嚬伲寣W(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）后任務(wù)階段。該階段主要是鞏固和加深印象階段。學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果有很大程度體現(xiàn)于此，因此，在該過(guò)程中學(xué)生要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找出真實(shí)面試情景，并從中找出差別，根據(jù)具體公司的用人計(jì)劃修改簡(jiǎn)歷，以求所學(xué)即為所用，通過(guò)“做中學(xué)”讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的真諦。

2 研究結(jié)果

表1說(shuō)明，學(xué)生的焦慮程度前測(cè)和后測(cè)存在顯著差異，Sig﹤0.05。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析可以得出結(jié)論，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的焦慮度有較強(qiáng)影響。通過(guò)一學(xué)年的堅(jiān)持，在學(xué)期末進(jìn)行的學(xué)年考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)成績(jī)明顯優(yōu)于開(kāi)學(xué)初，且學(xué)生的焦慮情況有大幅改善，總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。針對(duì)該現(xiàn)象，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班5名同學(xué)進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法受到普遍歡迎。學(xué)生表示任務(wù)型教學(xué)法能讓課堂變得生動(dòng)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)有了明顯改善，學(xué)生由被動(dòng)輸入變?yōu)橹鲃?dòng)輸出。通過(guò)課前任務(wù)學(xué)習(xí)可以更好了解需要的知識(shí)，做好課前準(zhǔn)備，確保更有效吸收該堂課的知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)課后任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以更多記住所學(xué)內(nèi)容，并且將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系，使學(xué)習(xí)有了更為明確的方向。

3 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)經(jīng)過(guò)幾十年的研究，證實(shí)了其存在的意義和價(jià)值，在大學(xué)英語(yǔ)課程中起到必不可少的作用。該文通過(guò)實(shí)證性研究的方式深入探討任務(wù)型教學(xué)法對(duì)農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)課程的影響，結(jié)果表明該教法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極影響。在中國(guó)特定的國(guó)情下，英語(yǔ)并非本族語(yǔ)，任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生帶入真實(shí)情景，增強(qiáng)了溝通和交流能力，有效提升了當(dāng)代大學(xué)生整體英語(yǔ)水平，相信在今后的研究中，任務(wù)型教學(xué)法會(huì)在更多元的領(lǐng)域散發(fā)光芒。

參考文獻(xiàn)

[1] 李金仙.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，37（2）：244-248.

[2] 李霞.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2013（9）：56-58.

[3] 歐光蓮.任務(wù)型教學(xué)法在大型英語(yǔ)班的應(yīng)用[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，29（3）：186-188.

[4] 魏梅.對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐的思考[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（S1）：40-43.

[5] 夏紀(jì)梅，孔憲煇.“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語(yǔ)界，1998（4）：34-40.

[6] 俞艷珍.傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的差異與協(xié)同——基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視角[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（3）：109-111.