劉愛蓮

[摘 要]：教研員只有學會學習去觀察了解同行和教師在教育、教學、教研等方面的改革動態(tài)，多關注各個學科及至整個教育的發(fā)展變化，才能提高自己的理論素養(yǎng)與實際工作能力，才能使自己的工作有后發(fā)優(yōu)勢。

[關鍵詞]：當好 六勤 教研員

“新課改”引動著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變又必然會引動著縣鄉(xiāng)教研員角色與工作行為的轉(zhuǎn)變。這就要求基層教研員在對自身工作進行重新定位的同時，應主動從工作數(shù)量到質(zhì)量的結(jié)合上做到“六勤”。

一、要做到“眼勤”

“眼勤”，就是教研員要多讀書、多學習。從某種意義上來說，一個教研員就是一個區(qū)域內(nèi)某個學科的“教頭”。教研員憑什么去當“教頭”？當然不能只憑學歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗、熱情或關系，只有憑真才實學。教研員的真才實學從何而來？自然是從學習和實踐中來。

教研員的學習，不在形式，重在效果。有效果的學習，一般是那種結(jié)合本職工作、帶著具體問題、以研究的態(tài)度去進行的學習，尤其是那種采取“直接法”進行的學習。比如，在上公開課前、課題研討前、學術講座前、論文寫作前的準備性學習；在教改實驗中的研究性學習；在經(jīng)驗總結(jié)后的反思性學習等，常能收到“立竿見影”的學習效果。

教研員的學習形式主要有兩種：一是要讀好各種有字之書。比如，應有系統(tǒng)或有選擇地學好各種教育教學理論、各種來自報刊和網(wǎng)上的相關教研文章、本學科的課標和教科書、現(xiàn)代教育技術等。二是要善于讀好實踐這本無字之書。比如，通過各種教研工作會議或網(wǎng)絡，去觀察了解同行和教師在教育、教學、教研等方面的改革動態(tài)，多關注各個學科及至整個教育的發(fā)展變化。一個教研員只有學會學習，才能提高自己的理論素養(yǎng)與實際工作能力，才能使自己的工作有后發(fā)優(yōu)勢。

二、要做到“耳勤”

“耳勤”，就是教研員要多聽課，多聽別人言談。善于聽課或聽別人言談的教研員，很多工作智慧和靈感，往往得來全不費工夫。

比如聽課，教研員不僅要多聽，而且要會聽。一般聽課有五種類型：研究性聽課、指導性聽課、檢查性聽課、總結(jié)性聽課、觀摩性聽課。聽不同類型的課，有不同的側(cè)重點。如研究性聽課，就要注重去發(fā)現(xiàn)不同教學水平的教師，他們的教學思路、教學方法、教學技巧、教學態(tài)度有何不同；不同的學生，他們在課堂上的認知投入、行為投入、思維投入和情感投入有何不同。

教研員在聽課時，不能居高臨下以一種領導者或檢查者的身份出現(xiàn)，不能有一種專找教師差錯的心態(tài)，如果教師知道教研員聽課是為了找他們的“碴兒”，他們就有可能投其所好給教研員上“假課”。

三、要做到“腦勤”

“腦勤”，就是教研員要多思考。從一定意義上來講，教研員與一般教師的區(qū)別，就是其工作更具思考性、研究性。這就要求教研員在工作上要勤于思考和善于思考，善于將各種教育教學的新理念變成自己的工作行為。

教研員要思考的問題很多，比如，在當前“新課改”的背景下，怎樣引導教師確立新的課程觀、教學觀和評價觀，以幫助他們解決好“教什么”、“怎么教”和“教得怎樣”的問題。又比如，如何指導教師進行實效性教學和實用性教研？如何引導教研活動服務“新課改”和提高教學質(zhì)量？如何把先進的教育理念變成教師的教學行為和教育現(xiàn)實？如何發(fā)揮教研員在“新課改”中的作用……

教研員在對這些問題進行思考時，要善于從不同的角度、不同的層面去切入，要在“前思”、“中思”和“反思”中找到屬于自己的東西，不能把自己的腦袋長在別人的肩膀上，更不能人云亦云不帶腦袋去工作。

四、要做到“腿勤”

“腿勤”，就是教研員要多走出去，不能只呆在辦公室里，搞些價值不大的“書齋教研”、“電話教研”、“報表教研”和“想象教研”。

教研員一是要多往“下”走。多到那些教學、教研工作一直搞得比較好的學校去，多到那些教學、教研工作上得較快的學校去，多到那些教學、教研工作上不去的學校去，多到那些師生意見比較大、問題比較多的學校去。二是要多往“上”走。比如，多到上級教育行政、教育科研部門去。三是要多往“外”走。比如，到一些教學教研工作搞得比較好的兄弟單位去學習，到外面參加一些教研工作會議等。

教研員不管往哪里走，都應帶著想法而去，帶著辦法而回。比如，去學校一定要多接觸教師和學生，一定要以學習和幫助師生成長的心態(tài)，平和地與師生多談心、多聊天，看看師生在教與學中有哪些新問題、新建議，對那些帶普遍性的問題，一定要認真解剖，找出原因，并采取相應的辦法進行解決；對一些成功的教學、教研經(jīng)驗，要及時進行總結(jié)和推廣。再比如，往“上”走，應注意摸清上面在教學、教研工作上，有何新要求、新精神。往“外”走，應注意看看別人在教學、教研工作上，有何新招數(shù)、新變化，以取人之長、補已所短。

五、要做到“口勤”

“口勤”，就是教研員要常開口、開好口。應該說，一個稱職的教研員說的話，在一定區(qū)域和某個學科內(nèi)的教師心目中，是有分量和引領作用的。這就要求教研員在該說話時，要說話，要會說話。

目前，在一些縣鄉(xiāng)教研員身上存在兩種情況：一是不太說話。比如，有的教研員聽了教師的課，不跟教師交換意見或基本上不跟教師交換意見，搞得授課教師十分茫然；還有的教研員，在組織全縣或全鄉(xiāng)教研活動時，除了講幾句類似會議主持人說的話外，很少在教研會上表明自己的觀點，給人一種像行政長官或領導說的話，不像開教研會的感覺。

二是亂說話。比如，有的教研員下基層愛夸夸其談，尤其是聽課，常常采取先入為主的辦法，憑著自己那幾條經(jīng)久耐用的“標準”，憑著自己的感覺和經(jīng)驗，信口開河甚至離題發(fā)揮去評課，不與教師交流，不管教師是否接受，硬把自己的觀點強塞給人家。

說話是一門藝術。教研員要通過定期為教師上教改研究課、搞學術講座、和師生聊天等形式，去錘煉好自己的“口功”，尤其是每聽完一節(jié)課，一定要以一種尊重教師的心態(tài)，平等地和教師交換自己的感受和看法，決不能認為自己高人一等，動不動就對教師一節(jié)課下個好、中、差結(jié)論，或把一節(jié)課簡單地分成幾條優(yōu)點幾條缺點。在評課中，教研員不能自己說了算，應讓教師有機會發(fā)表意見。

六、要做到“手勤”

“手勤”，就是教研員要多動筆去寫點東西。目前在縣鄉(xiāng)教研員中，有寫作愛好、習慣的人不多，能發(fā)表一些文章或能寫出一份質(zhì)量較高的經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)研報告的人就更少，這不能不說是一個遺憾。

有不少教研員會說，我們工作太忙，沒有時間去寫。其實，這不是理由。作為教研員要懂得：寫作不僅是自己的一項基本功，更是自己的一項重要工作，寫作時間完全擠得出來。一些優(yōu)秀教研員的成功經(jīng)驗表明：善于“以寫促學”、“以寫促思”、“以寫促研”，往往是教研員快速成長的奧秘所在。

巴金先生說過這樣一句話：“寫吧，只有寫，你才會寫。”教研員應多注重自己的學識積累和生活積累，多拿起筆來寫自己的成功之處和失敗之處；多在自己有感而發(fā)和有感而寫之時，以教育故事、教學后記、反思日記、教研隨筆等方式去動筆，這樣天長日久，就能成為一名有教研理念、教研能力、教研成果的教研員。