馮利波

中圖分類號：G637 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0244-01

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師越來越清醒地認識到專業(yè)成長對自身發(fā)展和在教育教學工作中的重要性。然而，有些教師專業(yè)基礎較差，有些教師對專業(yè)成長認識不足，有些教師精力有限，這些因素都影響著教師專業(yè)成長。作為一名校長，在教師專業(yè)成長中應該有哪些作為呢？下面從五個方面談談自己的膚淺的看法。

1 校長人格素質引領教師隊伍的職業(yè)道德發(fā)展

"一名好校長就是一所好學校"，校長是學校的靈魂，是師生的榜樣，也是師生最信賴的朋友。一個具有強烈敬業(yè)精神和奉獻精神的校長，他的精神會感召他的教師勤奮工作；一個具有博愛胸懷的校長，他的教師一定會關心熱愛學生，對學生負責；一個遵紀守法、行為文明、嚴于律己的校長，他的教師一定會依法執(zhí)教，禮貌待人；一個善于合作、尊重教師的校長，他的教師一定會尊重學生，樂于合作；一個勇于創(chuàng)新的校長，他的教師一定會積極投身于教育教學改革，積極實踐新的教育思想，探索新的教育方法?？傊裁礃拥男ｉL人格就會帶出什么樣的教師人格。校長只有努力塑造個人的高尚人格，才能帶出一支具有高尚職業(yè)道德的教師隊伍。

2 校長的教育思想引領教師的教育教學行為

美國一些專家在校長專業(yè)化的研究中，提出校長在教學方面的主要職責是干預課程設置和管理，干預教學，干預評價學生的過程，干預特殊教育政策的實施等。校長對教學的干預行為直接影響教師的教學行為。校長對教學的干預行為受自身教育思想的左右，有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育管理行為。蘇霍姆林斯斯基說過："學校領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。"校長的教育觀、質量觀、人才觀、教學觀等，都會通過其干預和管理行為反映到教師身上。假如校長的教育理念本身與社會及教育自身的發(fā)展不相適應，教師的教育行為就會相對滯后，就跟不上教育發(fā)展的需要；如果校長能夠高屋建瓴，提出可持續(xù)發(fā)展的教育觀點和思想，那么教師就會不斷探索追求，積極獲取新的信息，調整自己的教育策略，始終站在教育改革的最前沿。如：首次課改沒有經驗借鑒，校長帶頭學理論，積極參加省、市課改培訓，更新觀念，加深了對課改深層次的理解。且深入第一線，開展好教研活動和課堂教學，立足各學科同備一節(jié)課、同說一節(jié)課、同上一節(jié)課、同診一節(jié)課、同探一節(jié)課，形成互動、開放的研究氛圍。只有這樣的校長，才能強有力地引領教師。校長的教育思想端正，才能有引導教師形成正確的教育行為。

3 校長的管理能力引領到教師的專業(yè)成長

當今世界是一個競爭異常激烈的社會，教育的成敗事關民族的興衰，國家的興亡，教育現(xiàn)代化的價值取向就是"為了國家的發(fā)展"，作為學校教育的領導者--校長，必須提高自身管理能力。因為校長的管理能力直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)水平決定了學校的辦學水平，決定了學校的可持續(xù)發(fā)展能力，教師的專業(yè)水平主要是在教育教學實踐中培養(yǎng)和發(fā)展的，學校管理的核心就是不斷提高教師的專業(yè)水平。

引導教師在教學實踐中進行反思，努力實踐先進的教育理念；指導教師針對教學實際問題進行探索研究，以促進學生的最好發(fā)展……這是校長的基本職責，也是校長必須加以認真研究解決的問題。校長管理的科技含量高、信息量大、藝術性強，是現(xiàn)代學校管理的一個明顯特點。校長沒有一定的信息獲取能力，校長的決策就可能滯后于學校的發(fā)展，滯后于教師成長的需要。校長不具有一定的合作能力、人際溝通能力、組織能力，就不能較好地調動教師的學習、工作積極性，教師的潛能就不可能得到充分的發(fā)揮，學校的辦學理念就不能得到較好落實，更不可能建立一個有效的學習型學校。校長不具備一定的反思研究能力，就沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性及判斷力，就不能很好地解決學校管理及教育教學中的一些問題，更不可能引導教師去反思、研究教育教學。校長不具備一定的創(chuàng)新能力，教師的個性就不能得到張揚，學校的辦學特色就不能充分體現(xiàn)。如：現(xiàn)實中許多校長忙于行政事務和社交活動，"煙酒味濃""書卷氣淡"，管理能力低，忽視對教師專業(yè)發(fā)展的引領，導致學校的教育教學質量長期在低水平上徘徊，無法促進教師的快速成長。

4 校長的專業(yè)素質引領教師的專業(yè)發(fā)展

學校的中心工作是教學，教學的重心在課堂、在教研。僅靠管理只能管住人管不住心，甚至管住了心也無法促進教師的快速成長。唯有引領，才能讓教師理解教學、研究教學、愛上教學，才能讓教師知道課堂如何上才能異彩紛呈，教研如何開展才能扎實有效。一個在專業(yè)上沒有很深造詣的校長是無法承擔這一老師的"老師"的重任的，一個不能指導教師教學、不能引領教師教研的校長是無法讓教師信服的，也就無法引領教師專業(yè)化發(fā)展。如：有人認為"教而優(yōu)則官的任職方法""與新時期校長職業(yè)化、專業(yè)化進程錯位更多"，而事實上，好教師也不一定能當上好校長，但是如果連教師都當不好的人，即使怎樣專門"學習過做校長"，也肯定是不能成為好校長的。道理很簡單：自己不懂得如何搞好教育教學，又怎么能夠引領和指導別人去鉆研業(yè)務、提高水平，從而提高教育教學質量和辦學效益呢？

5 校長的服務意識引領教師的教育服務精神

校長應該是老師的"老師"，更應該是老師的"公仆"，前者重在"引領"，后者重在"服務"。校長做"服務者"，就是要增強服務意識，確立管理就是"服務"，教育就是"服務"的理念，服務于學生，服務于教師，服務于學校，服務于家長，服務于社區(qū)，服務于社會。校長不僅要把自身定位成一個"服務者"，還要把學校打造成面向社會的"優(yōu)質教育服務的提供者"。校長只有增強服務意識，才能為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，才能從根本上更好地為教師專業(yè)化服務。

總而言之，校長對教師的專業(yè)引領不是靠行政權威去實現(xiàn)的，而要依靠校長的人格魅力、正確辦學思路、高超管理藝術、真才實學和真知灼見。只有敏于學習，勤于思考，不斷研究新情況，解決新問題，才能深刻把握教育規(guī)律，順應時代潮流，保持創(chuàng)新活力，更好地引領教師。