蔣杰

非線性是相對(duì)于線性而言的，語(yǔ)文課程是一個(gè)非線性的系統(tǒng)、開放的系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系不是按固定的規(guī)律組織排列的，教師教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與教學(xué)情況的變化的關(guān)系，學(xué)生的生成與文本“規(guī)定”的關(guān)系，學(xué)生理解與教師理解的關(guān)系等等，都無(wú)法線性地表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)非線性的教學(xué)，遵循了以學(xué)生為中心的準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)和催化作用。

一、 激趣

1. 提供心理自由，還習(xí)作以個(gè)性。一是讓課堂充滿微笑，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)；二是讓課堂充滿期待，消除膽怯心理，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地充分表現(xiàn)自己，真實(shí)地亮出自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象的翅膀。比如，在教學(xué)《蒲公英》一文時(shí)，教師抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象蒲公英來(lái)到金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊、黑黝黝的泥土后不同的生活。學(xué)生的情感由此被感染、激活，不由得紛紛想象描繪起三顆蒲公英種子的不同命運(yùn)，揣測(cè)不同的心情，感悟不同的選擇……本來(lái)兩節(jié)課才能完成的習(xí)作，一節(jié)課就完成，連平時(shí)最怕寫習(xí)作的同學(xué)也當(dāng)堂完成。情境點(diǎn)燃了情感，情感成了習(xí)作的原動(dòng)力。

3. 解放心靈，掏出真心話。一是要讓學(xué)生暢所欲言，傾訴真情意。比如，引導(dǎo)學(xué)生寫一件成功的事，不把習(xí)作的內(nèi)容局限于學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)，解決學(xué)習(xí)疑難等所謂“有意義”的事情上，而是注意引導(dǎo)學(xué)生想開去，回想曾經(jīng)觸動(dòng)內(nèi)心的事與物。有的學(xué)生說(shuō)，自己想出辦法，捉住了跑進(jìn)房間的老鼠；有的學(xué)生說(shuō)，想辦法調(diào)解了媽媽與奶奶之間的矛盾；有的學(xué)生說(shuō)，自己減肥成功了……學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和感受得到了教師的珍視，習(xí)作過(guò)程中，思路開闊，真真切切地展現(xiàn)了自己真實(shí)的感受。

二、 指導(dǎo)

1. 在對(duì)話背景中滲透表達(dá)方法和習(xí)作要求。通過(guò)對(duì)話，促進(jìn)自由表達(dá)與有效指導(dǎo)的有機(jī)整合，既不放任自流，又不機(jī)械灌輸，在對(duì)話背景中引導(dǎo)，嘗試采用“五字訣”：①“引”。比如，學(xué)生交流成功的一件事，在思路還沒(méi)打開的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)：“學(xué)會(huì)騎自行車?！薄皩W(xué)會(huì)了溜旱冰。”老師說(shuō)：“除了學(xué)本領(lǐng)以外，還有什么？”這就是往寬處引導(dǎo)；又如有位學(xué)生說(shuō)：“學(xué)舞蹈?！崩蠋熣f(shuō)：“聽說(shuō)你在比賽時(shí)感冒了？”引導(dǎo)學(xué)生往深處說(shuō)，在感冒的情況下，是怎么能夠成功參加演出的？教師看似無(wú)意，實(shí)際上是有意地一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得清楚些，說(shuō)得具體些。②“問(wèn)”。比如，一個(gè)同學(xué)在講述成功地“捉老鼠”時(shí)，同學(xué)之間互相發(fā)問(wèn)，教師在這中間點(diǎn)拔，穿針引線，師生、生生

寫作教學(xué)

之間互動(dòng)，很自然地一步一步解決如何寫具體的問(wèn)題。既是對(duì)話的過(guò)程，又是在引導(dǎo)學(xué)生解決怎么寫的問(wèn)題。③“評(píng)”。比如，有一位同學(xué)講述跟爸爸下棋的故事，老師問(wèn)：“大家說(shuō)說(shuō)他介紹得怎么樣？”有的學(xué)生說(shuō)，他把和爸爸下棋的經(jīng)過(guò)介紹得很清楚、具體；有的學(xué)生說(shuō)，他在介紹時(shí)運(yùn)用了很多成語(yǔ)，如孤掌難鳴、插翅難飛，很生動(dòng)；有的學(xué)生說(shuō)，他詳細(xì)地描述了自己的內(nèi)心活動(dòng)和爸爸的神態(tài)，讓人感受到這是一場(chǎng)既緊張又激烈的棋賽……這樣的“評(píng)”，其實(shí)不就是在啟發(fā)學(xué)生要如何表達(dá)嗎？④“補(bǔ)”。比如，有位同學(xué)在講述“學(xué)舞蹈”時(shí)，對(duì)于如何練習(xí)轉(zhuǎn)圈子說(shuō)得不具體，教師就有意識(shí)地請(qǐng)?jiān)?jīng)一起學(xué)舞蹈的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充……⑤“點(diǎn)”。教師注意在學(xué)生發(fā)言之中進(jìn)行穿插點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng)。如有位同學(xué)講述捉老鼠時(shí)，說(shuō)到他“拿了一根棍子去敲打，老鼠東奔西跑，一會(huì)兒躲在椅子后面，一會(huì)兒藏在桌子后面，一會(huì)兒跑進(jìn)床底下，一會(huì)兒跳上書架上……”時(shí)，教師插話：“好，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，把老鼠被趕得東奔西跑的樣子說(shuō)得很具體，很形象。后來(lái)呢？”這樣的點(diǎn)評(píng)，讓其他同學(xué)對(duì)于“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這一句式引起重視，強(qiáng)化如何說(shuō)具體的感悟。

2. 在自由表達(dá)中求創(chuàng)意。一是在觀察的細(xì)致處求創(chuàng)意；二是在生活的精彩處求創(chuàng)意；三是在心靈的深刻感受處求創(chuàng)意；四是在事物與聯(lián)想的引發(fā)處求創(chuàng)意。比如，有位教師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“放鞭炮，既喜歡又害怕，既逞強(qiáng)又特別的膽怯，你發(fā)現(xiàn)過(guò)嗎？抓住這精彩瞬間，把它寫下來(lái)，就是有創(chuàng)意的表達(dá)?！苯?jīng)過(guò)指導(dǎo)，同學(xué)們都能用心捕捉生活中的精彩，把它表達(dá)出來(lái)。這樣的指導(dǎo)過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生在生活的精彩處求創(chuàng)意。

三、 評(píng)價(jià)

1. 以賞析為主，以自改為主。一是要注意搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教師要注意搭建一個(gè)展示交流的平臺(tái)，讓每名學(xué)生把自己認(rèn)為最滿意的句段（可以是一個(gè)優(yōu)美的句子，可以是一個(gè)精彩片段，甚至可以是一個(gè)好詞），有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說(shuō)一說(shuō)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。二是要注意創(chuàng)設(shè)修改平臺(tái)，讓學(xué)生互評(píng)自改。要通過(guò)集體賞改、互評(píng)互改、自評(píng)自改等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力和習(xí)慣。

2. 樹立“講評(píng)也是指導(dǎo)”的意識(shí)。這種指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在：一是引導(dǎo)展示，由學(xué)生自己讀和談體會(huì)，或由教師朗讀加評(píng)點(diǎn)，或由同學(xué)互相品評(píng)賞析，讓他們從中享受成功的喜悅，潛移默化地從同伴的成功習(xí)作中學(xué)習(xí)表達(dá)方法；二是引導(dǎo)修改，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平淡的習(xí)作加以修改，使之成為更生動(dòng)的有創(chuàng)意的表達(dá)。例如，有個(gè)同學(xué)寫扳手腕活動(dòng)，原文只有簡(jiǎn)單的幾句話：“我和××扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續(xù)了好久，我突然一個(gè)用力，把他的手腕壓下去了?！崩蠋熣?qǐng)他來(lái)面批，說(shuō)：“你再和××同學(xué)做一次扳手腕活動(dòng)，要注意自己的感覺(jué)，更要注意觀察××的動(dòng)作、神態(tài)，觀察整個(gè)扳手腕的經(jīng)過(guò)，然后想想，原作能充實(shí)哪些內(nèi)容。”兩天后，這位同學(xué)的修改稿是這樣寫的：“我咬緊牙關(guān)，憋住呼吸，幾乎用盡了全部力氣，使勁地把××的手腕往下壓?！痢烈簿o閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時(shí)候，我感到手腕有些發(fā)軟，感到××用有力的大手，正使勁地壓過(guò)來(lái)，我頓時(shí)感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸似的。眼看××的手就要把我壓下去了。危急關(guān)頭，我一個(gè)用力，使出全部力氣，把××的手腕壓了下去，一直壓到桌面上?！?，我贏了！我贏了！我高興得簡(jiǎn)直要跳起來(lái)?！笨梢钥闯?，這位學(xué)生的修改稿比原習(xí)作具體形象，有創(chuàng)意地表達(dá)也就體現(xiàn)其中了。

3. 注重“五多”，體驗(yàn)成功。一是多給學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)。給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、自我展示的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己。二是多給學(xué)生一些賞識(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生互相賞識(shí)。三是多給學(xué)生一些情感評(píng)價(jià)。一改“權(quán)威性結(jié)論”的做法，側(cè)重與學(xué)生的情感交流，對(duì)話談心，多一些鼓勵(lì)性、希望性的“悄悄話”。四是多給學(xué)生一些過(guò)程評(píng)價(jià)。在準(zhǔn)備、初作、修改三個(gè)階段，采取口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行過(guò)程評(píng)估。如讓學(xué)生分別根據(jù)其初作階段的表現(xiàn)打“初作分”，根據(jù)其修改階段的表現(xiàn)打“提高分”，對(duì)精彩點(diǎn)打“獎(jiǎng)勵(lì)分”，使學(xué)生“勞有所得”，“評(píng)有所依”。五是多讓學(xué)生獲取讀者評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作的讀者范圍，由單獨(dú)的語(yǔ)文教師，向其他老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、親戚、朋友開放。如在班上開辟習(xí)作園地，舉行定期的佳作評(píng)選，舉辦習(xí)作展覽，出版習(xí)作選集，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)，同學(xué)等觀看，作現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論，還可鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)作寄給遠(yuǎn)方的親戚、朋友等，鼓勵(lì)學(xué)生投稿發(fā)表，從而使學(xué)生從更大范圍的讀者中得到評(píng)價(jià)。

4. 讓學(xué)生有個(gè)“百寶箱”（即成長(zhǎng)記錄袋）。這個(gè)“百寶箱”：一是裝平日積累的素材，如天天小日記、課外摘抄優(yōu)美詞句、名人名言、優(yōu)秀習(xí)作、生活小知識(shí)等。二是裝習(xí)作的初稿和修改稿，隔段時(shí)間讓學(xué)生再進(jìn)行自我品讀、對(duì)照反思。三是裝對(duì)自己習(xí)作的自我評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)。這些自評(píng)、他評(píng)，甚至堅(jiān)持自己的意見而進(jìn)行申辯的“對(duì)話”式的評(píng)價(jià)材料，是習(xí)作“百寶箱”里不可忽視的材料。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理“百寶箱”。首先讓學(xué)生把自己的“百寶箱”打扮得漂亮些，并起個(gè)名兒。然后，引導(dǎo)學(xué)生想出一種科學(xué)的管理方法，把搜集的資料裝進(jìn)去。如按時(shí)間或分類排放，每一類資料還編寫目錄和頁(yè)碼，以便于需要時(shí)查找。每個(gè)月都由班里學(xué)生分組輪流在后黑板進(jìn)行習(xí)作展示，由每位學(xué)生從“百寶箱”里選送自己的一篇得意之作參展。

5. “悄悄話”，架起心靈的橋梁。在習(xí)作批改中，我一改“權(quán)威性結(jié)論”，而是在學(xué)生的習(xí)作本上寫“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。一是通過(guò)”悄悄話”使學(xué)生不再害怕習(xí)作。二是通過(guò)“悄悄話”在學(xué)習(xí)中撐起了舵。三是通過(guò)“悄悄話”，讓班集體更加和諧融洽。

（作者單位：常州市勤業(yè)小學(xué)）