李小瑛

一、 引導學生搜集寫作材料

1. 教觀察的方法。為了培養(yǎng)學生主動關(guān)注身邊的人、事、物的意識，我常常把學生組織起來，交流自己最感興趣或印象最深的人、事、物以及感興趣的原因，并表揚說得好的學生。在正確的引導下，漸漸地學生會從身邊的小事中說出自己的見解，寫出有意義的內(nèi)容來。學生有了觀察的意識，還要有觀察方法：首先，要教學生充分調(diào)動自己的感官去感受事物，用一些具有代表性的事例進行示范；其次，教學生做到按一定的順序進行觀察；再次，要求學生培養(yǎng)觀察習慣，進行主動觀察，把目光投向廣闊的生活空間，發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中遇到的有意義的和有趣的事物。

2. 教看書的方法。教師要給予一定的時間教他們?nèi)绾慰磿?。首先，給學生列出一些可以看的書名和篇名，內(nèi)容要廣泛，不能僅局限于名篇名著；其次，要求學生做到只要看書，就要用筆畫畫記記，摘錄一些自己認為優(yōu)美的詞句，甚至優(yōu)美的片段，為自己以后的寫作積累“磚石”；再次，告訴學生一遇到精彩的篇章、段落就要細讀，品味文章的內(nèi)涵，揣摩寫作方法。

3. 要求學生及時記錄。古語說：“好記性不如爛筆頭?！泵總€學生都必須有一本積累本，隨時記錄下想記的東西，不管是觀察到的，還是從書本中得到的，要及時整理，將所見、所聞、所感有條理地記載下來，讓它成為自己的好詞、好句、好段的積累庫。

二、 指導學生如何寫作

光有素材還不行，還要有正確的寫作方法。第一個方面是從語文課本上獲得良好的寫作方法。入編教材的課文都是經(jīng)過推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料。教師在教學時，不僅要讓學生獲得基本的語文素養(yǎng)，還要提煉一些寫作的技巧教給學生。讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出習作的真諦。比如，在教《石榴》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學生總結(jié)出如何寫好水果或蔬菜的方法：第一，動用感官，認真觀察。觀察其形狀、大小、顏色，用鼻子聞氣味，用舌頭嘗滋味，用手摸。第二，抓住特點具體描寫?？梢园凑丈L過程來寫，也可以按照從整體到部分的順序?qū)?。第三，在習作最后，抒發(fā)對這種水果或蔬菜的喜愛之情。第二個方面是就某篇習作的具體指導，獲得的寫作方法。三年級習作教材以“貼近學生生活，注重實踐體驗”為宗旨，教師利用習作教材的特點，充分地指導，讓學生掌握正確的寫作方法，才能寫出好的習作。譬如，在指導《我的自畫像》這篇習作時，我注重從兩點入手指導：一要突出特點。每個人都有自己的特征，在自我介紹時，一定要捉住自己的特征——不同于別人的地方來描寫，如年齡、身高、體重、體型、性格、神態(tài)、興趣愛好等，讓人讀后如見其人。二要詳略得當。介紹自己各方面特點的時候，不能面面俱到，要選擇最典型的特點詳細描寫，其余略寫。

三、 培養(yǎng)學生寫作的興趣

學生有了寫作的素材，掌握了寫作方法，自然有了寫作的愿望和興趣，也就能寫出好的習作來。那么，怎樣才能保持寫作的愿望和興趣呢？

1. 多多表揚。小學生特別喜歡教師的表揚，渴望得到認可。教師要充分利用學生這一點來激發(fā)學生的興趣，保持寫作的熱情。教師點評時，要針對學生在習作中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點提出表揚，肯定他們在習作中的優(yōu)點和成功的地方，可以讓寫得好的學生，當眾讀自己的習作，再給予講評，這樣學生不僅得到教育而且也有了成功感。還可以表揚學生習作中寫得好的片段，或者某一句寫得好的話，這樣就擴大了受表揚的面，讓更多的學生能看到自己習作中的優(yōu)點，體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的習作興趣，不再畏懼寫作，鼓足他們樂于寫作的勇氣。

2. 把握寫作的機遇。變換習作訓練的形式。教師要做到兩個結(jié)合——計劃性習作和隨機習作相結(jié)合、整篇習作和片段習作相結(jié)合。在平常的生活中，會遇到一些好的寫作機遇，如看到一幅適合寫作的圖畫，班級或?qū)W校舉行了某種活動，遇到某個節(jié)日等等，這都是寫作的好時機，教師要充分利用好這些機遇，指導學生練習。練習時不要每次都強調(diào)寫整篇，可以多多進行片段練習，只要每次都能抓住重點，扎實練習，做到練一次就有一次的收獲。

3. 習作修改的形式多樣化。我要求學生寫完習作后，要多讀多改。多讀是找一找語感，看句子是否通順；多改是找連貫性，看前后句子是否連貫，找準確性，看所用的詞語是否確當，看句子的表述是否恰當。當然，習作修改不能僅局限于學生自主修改和教師的卷批，還要采用多種的修改形式：① 讓學生一對一修改，學生寫好習作后，可以請同桌或前后的同學幫著改。② 小組合作修改，集大家的智慧為一人改。③ 增加面批的人數(shù)，教師要盡量對寫作能力差一點學生的習作進行面批，讓這些學生多一次得到寫作的指點。④ 選擇典型的例文，師生同批改，這樣能起到以點帶面的作用。

（作者單位：泰州市漁行實驗學校小學部）