柏玉萍

一、 引發(fā)想象練說話

詞串詞斷但意連，更宜看作是一篇韻文、一首小詩(shī)。比如，一上《識(shí)字5》：“沙灘 貝殼 腳丫/ 海風(fēng) 海鷗 浪花 / 珍珠 魚蝦 海帶/ 港灣 漁船 晚霞”每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，也就留下了廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)，可通過指導(dǎo)看插圖、誦讀詞語(yǔ)來開啟學(xué)生的想象，讓一個(gè)個(gè)抽象的詞語(yǔ)化作一幅幅生動(dòng)的畫面。之后，讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說話。從詞串里擷取部分詞語(yǔ)，憑借著一個(gè)個(gè)詞所喚醒的相關(guān)圖像，把原本零散的圖畫縫合起來，在頭腦中構(gòu)成一幅整體的畫面，說出了一段妙趣橫生的話。

二、 歸納詞語(yǔ)學(xué)分類

“詞串識(shí)字”編寫者用心良苦，讓每行詞串都同屬于一類詞語(yǔ)。比如，二上《識(shí)字6》：“駿馬 秋風(fēng) 塞北”講的是塞外風(fēng)光；“杏花 春雨 江南”講的是江南景色，“椰樹 驕陽(yáng) 海島”講的是南國(guó)椰林；“牦牛 冰雪 高原”講的是青藏高原?？v向看，第一列是各地典型的動(dòng)植物；第二列是反映一年四季的典型事象；第三列是祖國(guó)不同的地域。學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)編者的思路，知曉每行是圍繞什么來寫的。老師可以課前制好每個(gè)類別的名稱卡片，讓學(xué)生上臺(tái)貼在相應(yīng)行詞串的前面；也可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行歸納，在上課時(shí)和同學(xué)交流；還可以通過小組或同桌合作方式，給每行歸類，師生交流歸納后，建議學(xué)生抄寫每行詞串……這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同一類別的事物，并培養(yǎng)有條理歸類的能力，鍛煉思維能力。

三、 試起題目明中心

學(xué)生在反復(fù)誦讀詞串后，可以引導(dǎo)學(xué)生試著為詞串起題目。比如，一上《識(shí)字2》可命題為“我的早晨”，《識(shí)字3》可命題為“兒童樂園”，《識(shí)字5》可命題為“海灘景物”，《識(shí)字6》可以命題為“現(xiàn)代化大城市”。有的還可以從詞串中擷取詞語(yǔ)，進(jìn)行中心的概括，如《識(shí)字6》：“觀察 采集 昆蟲 / 田野 樹林 花叢/蝴蝶 天牛 蟋蟀/螳螂 螞蟻 蜻蜓”，就可以起題目為《觀察昆蟲》，也可以用自己的語(yǔ)言去組織，如《快樂的周末》《野外真有趣》等。

四、 反復(fù)誦讀悟押韻

學(xué)習(xí)二上《識(shí)字1》詞串“金秋 煙波 水鄉(xiāng)/ 蘆葦 菱藕 荷塘/ 夕陽(yáng) 歸舟 漁歌/ 楓葉 燈火 月光”，教師可故意將每行詞串的第一個(gè)或第二個(gè)詞語(yǔ)置換到第三個(gè)詞語(yǔ)的位置上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)和書上的排列讀起來有什么不同。學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這樣的排列讀起來拗口，不如書上的動(dòng)聽。再讓學(xué)生將每行第三個(gè)詞語(yǔ)的最后一個(gè)字的韻母標(biāo)注出來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一、二、四行詞串押ɑnɡ韻，所以讀起來上口，就像一首詩(shī)歌。這樣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)日后學(xué)生創(chuàng)編詞串也很有幫助。

五、 編寫詞串來創(chuàng)新

教師教學(xué)時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生也學(xué)著詞串的樣式，來做做小作家，編編新的詞串。例如可以先從添加部分詞語(yǔ)開始，如二下《識(shí)字6》：“獅子 大象 老虎/仙鶴 孔雀 鸚鵡/猴子 猩猩 麋鹿/ 斑馬 棕熊 袋鼠”，引導(dǎo)學(xué)生說說，像獅子、大象、老虎這樣體型大的動(dòng)物你還知道哪些？學(xué)生可創(chuàng)作出“豹子 大象 老虎”“犀牛、獅子、老虎”等，從創(chuàng)作中他們體會(huì)到了快樂，思維也得到了拓展訓(xùn)練。

（作者單位：安徽省合肥師范附?。?/p>