朱友高

一、 指向兒童觀照世界和情感體驗的需要

兒童詩是兒童生活的詩意存在，它植根于兒童的生活實際，反映了他們的思想感情，因而極易獲得他們的認(rèn)同與接納，引發(fā)他們心靈的共鳴?！多l(xiāng)下孩子》一詩，反映了農(nóng)村孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，低年級學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生讀之怎能不怦然心動？兒童詩是小學(xué)生觀照自我、感悟童年、了解世界的一面鏡子，理應(yīng)讓他們通過反復(fù)涵詠、理解感悟，從而“找到”童年的影子，感悟那份童真童趣。其具體方式主要有以下兩種：

1. 經(jīng)驗匯兌。在閱讀中，兒童是基于自己的現(xiàn)實狀況和生活經(jīng)驗，主動建構(gòu)起對文本意義的理解的，對兒童詩的解讀尤為如此。教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一詩，應(yīng)基于兒童立場來解讀、設(shè)計，比如，可讓學(xué)生回憶自己把心愛之物送予他人時的情景，以此來體會文中少年給盲婆婆送蟈蟈時的心情。對于“歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂”這一句的感悟，可讓學(xué)生們在個性化解讀的基礎(chǔ)上暢所欲言，各抒己見。

2. 移情體驗?！霸娋壡椤保瑢W(xué)習(xí)兒童詩必須讓學(xué)生披文以入情，獲得真切的情感體驗?！端徒o盲婆婆的蟈蟈》一詩以“送蟈蟈”為契機，帶出“我”的心意，“我”的愿望，“我”的信心。教學(xué)時，宜通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是詩中的那位鄰家少年，設(shè)身處地地進行角色體驗，如此定能讓他們與文中的盲婆婆、少年展開心靈的對話，從而體會到少年關(guān)愛、體貼老人的一片深情。

二、 滿足兒童品味欣賞和主動審美的需要

兒童詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞與審美，使他們沉浸在五彩斑斕的藝術(shù)世界里，獲得美的熏陶。具體做法是：

1. 創(chuàng)設(shè)情境。不少兒童詩寫得情景交融，富有意境美。如教學(xué)《大海睡了》一課時，教師可借助多媒體技術(shù)將文中的插圖放大，制作一幅藍色基調(diào)的大海夜景圖，再配以柔和的輕音樂，學(xué)生置身于此，自然會心馳神往，進入詩歌所描繪的境界之中，獲得審美的享受。

2. 再現(xiàn)情景。教學(xué)兒童詩，教師不必急于介入學(xué)生的閱讀活動，而是陪著學(xué)生一遍又一遍地朗讀，當(dāng)讀到興味盎然時，再引導(dǎo)學(xué)生交流一下自讀的感受，這時的交流不必深入，只需指向?qū)W生最易產(chǎn)生共鳴的那份童趣。

3. 引導(dǎo)想象。兒童詩是想象的產(chǎn)物，其想象大膽而新奇，洋溢著浪漫明凈的色彩。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在想象的世界中用心靈與文本對話，通過沉入文字再展開想象的翅膀，感悟其內(nèi)涵。一位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》最后一節(jié)時，先啟發(fā)提問：如果你是鄉(xiāng)下孩子，會做些什么呢？然后出示文中插圖，讓學(xué)生觀察想象，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)出非凡的想象力：有想象拾稻穗喂小雞的，有想象抓蚱蜢逗小狗的，有想象采野花打扮自己的……那份童真童趣，那些童言稚語，讓我們感嘆童心的可貴與美好，不由自主地回憶起自己已逝去的童年生活。

4. 指導(dǎo)誦讀。兒童詩節(jié)奏感強，讀來瑯瑯上口，富于音韻美。而感情誦讀是感悟音韻美的最佳途徑，故兒童詩教學(xué)必須加強誦讀指導(dǎo)。比如《鄉(xiāng)下孩子》，該詩的情感基調(diào)是愉快的，但具體到每一小節(jié)又稍有不同：第一小節(jié)應(yīng)以歡樂的語氣來讀，以體現(xiàn)孩子們得到父母愛撫的溫暖幸福；第二小節(jié)應(yīng)用輕松的語氣來讀，表現(xiàn)孩子們歡快游戲的情景；第三小節(jié)必須讀出風(fēng)趣的語氣，以突出勞動給鄉(xiāng)下孩子帶來的樂趣；第四小節(jié)則要讀出自豪的語氣，以表現(xiàn)農(nóng)村孩子在大自然懷抱無拘無束成長的幸福。教師在朗讀指導(dǎo)時做到有的放矢，采取范讀、看圖讀、配音朗讀或比賽朗讀等形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性，讓他們讀出情感，讀出畫面，讀出形象，讀出詩歌的美。

三、 激發(fā)兒童大膽創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的需要

兒童天生就是詩人，他們具有可貴的童心和豐富的想象力，又有很強的模仿性和潛在的語言創(chuàng)造力，因而常常會產(chǎn)生仿寫詩歌的愿望。在教學(xué)中，教師應(yīng)以兒童詩的學(xué)習(xí)為契機，為他們搭建語言運用的平臺，以滿足其自我表現(xiàn)的欲望，從而享受創(chuàng)造和成功的快樂。一位教師在教完《雨點》這首詩后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍意猶未盡，便靈機一動，順應(yīng)學(xué)情，進行了如下遷移練習(xí)：春天的雨點還會落在哪些地方，給大自然帶來哪些變化呢？請你仿照課文，也來當(dāng)一回小詩人吧！情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的靈感，精彩的詩句也就翩然而至。如“雨點滴在果園里，點紅了桃花?！薄坝挈c灑在樹梢上，染綠了柳芽。”“雨點降在池塘里，喚醒了青蛙”，學(xué)生儼然成了一位位才華橫溢的詩人。

其實，兒童詩教學(xué)，需要教師心中不僅有課堂，而且有詩，有兒童，那么仿寫也好，創(chuàng)作也好，它就自然而然地成為學(xué)生大膽創(chuàng)造、實現(xiàn)自我的需要，那詩句就是從兒童的心靈深處流淌出來的歌。

（作者單位：興化市陳堡中心小學(xué)）