姜躍明 王蘭芳

【內(nèi)容摘要】新課程改革實施以來，“個性”成為一個基礎(chǔ)教育學(xué)界中關(guān)注的熱點問題。本文試圖從學(xué)生、教師和教材文本等角度闡釋語文課堂的個性化問題。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 個性化

隨著語文課改的深入，個性教學(xué)越來越被教師學(xué)者所關(guān)注。所謂個性教學(xué)，是指實現(xiàn)教師個性化的教，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。那么，怎樣才是有個性的語文課呢？筆者以為需要做到以下幾點：

一、學(xué)生的個性得到張揚

當(dāng)今世界是一個尊重個性、張揚個性的時代。由于不同學(xué)生的生長環(huán)境、教育背景、個人努力程度等方面存在不同，同一學(xué)段學(xué)生的生理發(fā)展、心理特征等客觀上存在一定的特殊性和差異性，特別是心理活動方面的興趣愛好、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異表現(xiàn)得更明顯。作為教師，對此要有清醒的認(rèn)識，客觀面對學(xué)生個體間存在的差異，盡可能避免出現(xiàn)因自身好惡去肯定或否定某一個學(xué)生的“一刀切”現(xiàn)象。美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆通過調(diào)查和實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有獨立人格和個性差異，但又具有巨大潛能，他們學(xué)習(xí)能力的差異并不是很大，只要向他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

既然每個人都有自己獨特的個性，那么，張揚個性就能演繹出別樣的精彩人生。作為語文教師要尊重學(xué)生在課堂上獨具個性的表現(xiàn)，讓學(xué)生在個性與個性的碰撞和交流中產(chǎn)生共鳴的火花。我們要充分尊重并維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生的個性化思考和質(zhì)疑。只有讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，教師的個性化教學(xué)才會顯示出真正的魅力與價值。著名教育改革家魏書生先生說：“尊重與發(fā)展學(xué)生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率?！?/p>

古代學(xué)者王充曾批判過那些只會信師是古、不會質(zhì)疑問難的人。他認(rèn)為，只有批判地閱讀，才能在閱讀活動中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)會文本的意蘊。現(xiàn)代閱讀學(xué)也認(rèn)為，讀者不僅是作者創(chuàng)作動機(jī)的最初激發(fā)者，而且是創(chuàng)作的最終完成者。閱讀中，學(xué)生切忌單純注重情感體驗，而應(yīng)在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理性思辨，要敢于超越文本，要“不為文字所梏”，提高閱讀感悟的有效性。

二、教師的個性充分顯現(xiàn)

有人說，有個性的教師才是好教師。此言不虛。當(dāng)代語文大師葉圣陶曾說過：“語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感活動，語文教育要努力形成教學(xué)風(fēng)格，你只有淵博的知識，還當(dāng)不好語文教師，你必須會傳達(dá)，能繪聲繪色，以獨特的魅力感染學(xué)生，產(chǎn)生情感的共鳴……對一個語文教師來說，形成自己的教學(xué)特色，比不斷豐富自己的知識更重要。”俄國教育家烏申斯基說：“在教育中的一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格。”教師缺乏個性和靈性，如何培養(yǎng)出富有個性和靈性的學(xué)生？換言之，學(xué)無個性，是因為教無個性。語文教師具有自己的教學(xué)個性能更好的幫助完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)實是，不少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時盲目依賴教參，甚至是直接抄襲教參，不肯或者說是懶得發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，張揚自己的個性，他們的教學(xué)自然很難體現(xiàn)自己個性化的教學(xué)特點。

上個世紀(jì)八十年代以來，出現(xiàn)了一大批別具個性的語文教師。于漪老師的“情感教學(xué)”，魏書生先生的“民主教育”，我們南通李吉林老師的“情境教育”、王學(xué)東先生的“激趣·啟智·尋法”等，均是教師個性化教學(xué)的典范。一些教師看到名師大家們介紹的個性化教學(xué)方式，便刻意模仿，卻不知有些東西不是有其形就行的，結(jié)果落得個東施效顰的失敗下場。在我們?nèi)绺蕖盎顒訂螌?dǎo)學(xué)模式”實施過程中，亦有一些教師只是觀摩了一兩節(jié)示范課，不作任何思考和研究，便依樣畫葫蘆，生搬硬套，結(jié)果是畫虎不成反類犬，學(xué)生“活動”亂成一團(tuán)。

語文教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出鮮明而又獨特的個性，既是其教學(xué)走向成熟的標(biāo)志，也是其教學(xué)魅力所在。作為一名母語教師，結(jié)合自己的個性特征和語文學(xué)科的工具性、人文性、審美性等，以自己的某種特長為突破口，形成自己的教學(xué)特色和個性，在“傳道、授業(yè)、解惑”中以鮮明的愛憎、堅定的立場、強(qiáng)烈的感情去熏陶和感染學(xué)生。只有這樣，才能培養(yǎng)出真性情、有個性的學(xué)生。

三、文本的個性完美體現(xiàn)語文教育家洪鎮(zhèn)濤先生認(rèn)為，語文教學(xué)根本的第一位的任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶。葉圣陶先生也曾說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！闭Z言是思維的載體，語文教學(xué)要通過對課文文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對語言文字的閱讀、欣賞、感悟中，“對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》），與作家、作品產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)審美情趣，提高文化品位，提升人生境界。

文本，尤其是作為文學(xué)作品的文本，其本身結(jié)構(gòu)的多樣性和內(nèi)涵的豐富性，為文本的個性化解讀創(chuàng)造了廣闊空間。同時，當(dāng)下文化背景的多元化，加上學(xué)生原有知識積淀、思維形式、興趣愛好等方面的不同，又為個性化解讀提供了現(xiàn)實依據(jù)?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。同一文本，學(xué)生通過充分閱讀和深入思考，進(jìn)行創(chuàng)造性地想象和補(bǔ)白，在多元化解讀中形成自己個性化的閱讀體驗和感悟，從而實現(xiàn)文本的價值意義。當(dāng)然，這種個性化的體驗和感悟必須最大限度地去接近作者，貼近文本，盡力表現(xiàn)作家、作品的個性。如魯迅雜文的冷峻犀利、舒婷詩歌的雋永清麗、《背影》中的親情美、《我的空中樓閣》中的意境美等等，都應(yīng)在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，讓作家和作品的個性在課堂上飛揚，讓它們?nèi)プ矒魧W(xué)生心靈，豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。

語文教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)把握語文教學(xué)的規(guī)律，充分了解學(xué)生的個性，創(chuàng)造性教學(xué)，把教師、教材、學(xué)生、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化組合，打造出一個個個性鮮明、美妙高效的語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王先霈.《文學(xué)批評原理》，華中師大出版社，1999年.

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[4] 王銀珠.《語文“活動單導(dǎo)學(xué)”模式研究》，蘇州大學(xué)碩士論文，2011.06.01.

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)；湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）