辛琳

一、課堂提問中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點燃學(xué)生對知識的探究熱情，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題：

1.流于形式

課堂提問流于“一問一答”的形式，沒有給學(xué)生充分的思維空間和思考時間，使學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.學(xué)生缺乏思考

有時雖然給予了學(xué)生回答問題的機會，但教師仍不放心，往往會加入自己的評價，左右學(xué)生個人的想法。

3.候答時間過短

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，如果教師在極短的時間就給出答案，學(xué)生無法進入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源

教師提問后不去傾聽學(xué)生的答案，不能有效捕捉可利用的生成性資源，使問題失去了應(yīng)有的意義。

二、如何進行有效提問

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效提問呢？

“有效提問”意味著教師提出的問題能得到學(xué)生的回答，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)并獲得進步和發(fā)展。為了達到教學(xué)過程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：

1.備教材要“懂、透、化”

“懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些是基礎(chǔ)性問題，用“是什么、怎么樣”來提問；哪些是拓展性問題，讓學(xué)生進一步思考；哪些是探究性問題，讓學(xué)生討論、探究?！巴浮本褪且莆战滩南到y(tǒng)和重難點，做到透徹掌握，融會貫通?！盎本褪遣粌H能站在教師的角度，而且能站在學(xué)生的角度體會、感受，這樣教師才能游刃有余地提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要“實”

“實”是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)把握問題的難易度，使提問更加有效。如筆者在教授“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，在課堂教學(xué)中加入一些能巧妙體現(xiàn)可能性大小的常用成語。第一次試講，很多學(xué)生竟然沒有聽說過一些簡單的成語，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，筆者及時反思自己并找來一部分學(xué)生了解他們對成語的認(rèn)識和掌握情況。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容，之后學(xué)生解釋了成語并緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。

3.提問過程要突出學(xué)生主體地位

教師認(rèn)為讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，學(xué)生的應(yīng)答還是被動的。學(xué)生自己提出疑問、發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑問的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸菦]問題，那恐怕就真的有問題了，因為對任何問題的認(rèn)識，不可能所有的人都始終保持在同一個水平上。教師固有的教育觀念認(rèn)為只有順順利利的一節(jié)課才是好課，其實不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯上的學(xué)生，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課上的這種順利也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立問題意識。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（2）創(chuàng)造機會，讓學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，提出有價值的或自己不懂的問題。為了使學(xué)生會提問，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的身份去示范提問。

（3）善待學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該對學(xué)生的敢于提問給予充分的肯定，然后采取有效的方法解決問題或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或獨到的見解，不僅表揚學(xué)生勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題并指出問題的價值所在，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問中獲得更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是”“不對”等習(xí)慣性的評價，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或探究性的評價，如“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”

總之，在課堂教學(xué)實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。