杜增天

在作文教學中，學生互批互改，既能培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，提高學生的寫作水平，又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時還能減輕教師的勞動負擔，充分體現了“因勢利導”的原則，易于操作。筆者自認為有益，寫下來與同行商榷，也求得指教。

一、操作步驟

第一步，提出明確要求。學生作文寫好交上來后，教師有目的有重點地瀏覽部分作文，了解作文的成敗之處，聯系布置作文時的指導與要求，寫出明確的批改要求。每次側重于評價作文的某一方面，如如何寫好作文開頭，通過閱讀作文材料，簡述作文材料，順勢推出中心論點；如何圍繞一個中心詳略恰當地選材；如何首尾照應地安排結構，聯系首句概括法的應用；如果是寫人的記敘文，人物性格描寫中如何真實生動地突出細節(jié)描寫，敘述事件如何興波瀾生變化（制造懸念、巧設伏筆、設計巧合、鋪陳誤會等）。這樣要求明確的作文，學生易于把握，尤其適合剛剛學習批改作文的學生，以后根據學生能力的提高可以逐漸增加要求，達到綜合化。

第二步，分組評改作文。將學生分成若干個小組，每組選一個組長，四人一組為宜。教師講明批改要求后，布置學生閱讀作文，先從微觀入手，即注重文章的文字、詞句、段落、標點、修辭，再從宏觀把握，即注重文章的立意、選材、布局謀篇。根據評改要求和自己的理解，在作文本上改出錯字病句，畫出優(yōu)秀的字句段，刪去啰嗦不恰當的字句，寫出相應的旁批、行批，提出肯定或修改的意見，在草紙上寫出相應的修改評語、分數、等級。再由小組成員輪流批閱，組內討論，小組長綜合組員的觀點意見，寫出評語，以備發(fā)言。這里需強調的是，在批改作文前，要指導學生學習評分標準，對評分標準里的具體字句要給學生解釋清楚，學生要會操作。評判一篇作文的等級，尤其是基礎等級分的類別，要以立意、內容、結構、語言、文體為重點，全面衡量，綜合考慮。每篇作文的“基礎等級分”與“發(fā)展等級分”之間，基礎等級分中的“內容分”與“表達分”之間，通常具有一致性。

第三步，小組評改討論。組長相繼發(fā)言，或綜合或舉例，指出文章的優(yōu)缺點。有時時間緊迫，可指定某幾組學生就自己批閱中存在的問題進行評述分析。學生發(fā)言最好能舉例說明，從立意、內容、結構、語言及書寫方面分條評述，或者側重某一方面的評述，總之要有理有據。教師要善于捕捉具有代表性、實質性的觀點或意見，板書在黑板上，為學生下一步書寫評語自改作文打下基礎，成為學生互批互改作文的重要依據。對學生評語中言之有理、言之有序的地方，教師要及時肯定，對不當之處要及時糾正，這是因勢利導原則中的“利導”環(huán)節(jié)。

第四步，組長或組員書寫評語。根據學生的評改討論和教師的點撥評判，學生對作文有了全面深刻的理解認識后，在作文本上寫出恰當的有針對性的評語，亮明分數等級。分數等級要明確，如內容20分共計四等：一等（20～16分），二等（15～11分），三等（10～6分），四等（5～0分）。該作文是什么等級學生要明確標明，還有表達和特征的得分等級也都要一一明確標明。此后將作文本返還給學生，允許學生對評改提出意見、疑義，在作者、改者、教師的相互討論中解決評改中遺留下來的問題。

第五步，組長推優(yōu)查漏。寫完評語后，推薦優(yōu)秀作文，教師當堂落實欣賞，有時讓學生談談寫作經驗或感受，教師表揚，鼓勵激發(fā)學生的寫作熱情。課后收齊學生作文，抽查部分學生批改的情況，表揚好的，督促差的，防止敷衍塞責、流于形式。第四、第五步是因勢利導原則中的“提高”環(huán)節(jié)，學生通過閱讀批改、討論比較，明確自己作文存在的優(yōu)劣，反省思考后就明確了努力的方向。

二、意義說明

1.激發(fā)學生寫作的積極性、主動性，使學生主動參與課堂教學。學生互批互改改變了以前教師以個人觀點決定文章優(yōu)劣的局面，學生用自己的眼光、自己的品味去審視他人的文章，會下意識地把他人的文章與自己的文章作比較，自然地分清高下，自覺地學習他人的長處，通過同學的討論、教師的點撥，自覺地縮短自己作文中的差距。而教師批改評講，學生處于被動接受的狀態(tài)，從而使學生產生惰性，扼殺了學生的積極性，阻礙了學生思維的發(fā)展。2.在參與中培養(yǎng)興趣，學會方法，發(fā)展能力，鍛煉思維。素質教育認為學生要學習知識，但更重要的是發(fā)展學生的能力。在作文互批互改中，在習作者與修改者面對面的討論評判中，能培養(yǎng)學生分辨是非的能力和語言表達能力。在討論中學生直接表示自己對別人的評判接受與否，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維得以開發(fā)，從而開闊了視野。3.注重實際，突出學生在學習中的主體地位。在互批互改的過程中，文章的立意、布局、謀篇、煉字、煉句等寫作能力都可以在反復修改和不斷實踐中得到提高，真正發(fā)揮了學生在學習中的主動性。4.改變了教學觀念，樹立了語文素質教育思想，節(jié)省了教師的勞動時間。

筆者在作文教學中長期堅持這種互批互改的方法，使學生的閱讀分析能力和寫作水平都得到了提高。實踐證明，這是一種行之有效的作文教學方法。

（責任編輯 陳劍平）