關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

王麗暉

摘 要：歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，歷史教育的本質(zhì)，我國(guó)教育改革的需要，以及高考模式的要求，這些都決定了在現(xiàn)代社會(huì)的中學(xué)歷史課堂中充分實(shí)施史料教學(xué)模式是十分必要的。中學(xué)階段的史料教學(xué)要求符合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x取利用史料，突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思辨性，造就學(xué)生學(xué)科方法與學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；中學(xué)歷史；“論從史出，史論結(jié)合”

歷史學(xué)家傅斯年先生提出“史學(xué)只是史料學(xué)”，他認(rèn)為要明白歷史真相，只有窮本溯源，研究原始材料。近代國(guó)學(xué)大師陳寅恪的學(xué)生羅香林著文指出，“陳師對(duì)歷史研究，常說(shuō)：最重要的就是要根據(jù)史籍或其他資料以證明史實(shí)，認(rèn)識(shí)史實(shí)，對(duì)該史實(shí)有新的理解或新的看法，這就是史學(xué)與史識(shí)的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

由此可見(jiàn)，“論從史出、史論結(jié)合”，是歷史研究的基本方法，也是歷史教學(xué)的基本原則。這就需要在中學(xué)階段運(yùn)用史料教學(xué)來(lái)使學(xué)生掌握歷史學(xué)的研究方法與邏輯體系，即“史料—史觀—史論”。與此同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨別解讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，質(zhì)疑精神，用科學(xué)的方法去不斷探求真相，追求真知。

一、史料教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中是有必要性的

1.其必要性是由歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的

“史由證來(lái)，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”，是歷史學(xué)科特有的一種思維方法?！白C”即“史料”，是認(rèn)知的基礎(chǔ)。“史”是在“證”的基礎(chǔ)上對(duì)歷史的解讀闡釋?！罢摗笔窃凇笆贰钡幕A(chǔ)上，通過(guò)思辨提煉得出的符合史實(shí)的結(jié)論。所以，離開(kāi)了“史料”，一切的“史實(shí)”和“論證”都成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。嚴(yán)格遵守史論與史實(shí)相結(jié)合是歷史研究和歷史教學(xué)的原則，也是歷史學(xué)科最主要的特點(diǎn)。因而在中學(xué)階段運(yùn)用史料教學(xué)是必要的。

2.其必要性是由歷史教育的本質(zhì)決定的

“中學(xué)歷史教育要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的本質(zhì)，即為培養(yǎng)社會(huì)需要的合格公民奠定基礎(chǔ)，因此要從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，突破以知識(shí)記憶為目標(biāo)的面面俱到的框架，要尊重學(xué)生的認(rèn)知與情感規(guī)律，糾正急功近利的簡(jiǎn)單化做法。”

“歷史教育的宗旨在于逐漸形成學(xué)生對(duì)個(gè)人、其他人以及不同文化的理解和尊重，發(fā)展學(xué)生以批判性的眼光看待廣泛的社會(huì)問(wèn)題的能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)判斷、推理、分析問(wèn)題、自我作出決策等思維能力?！?/p>

史料教學(xué)在中學(xué)歷史課堂上的運(yùn)用正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和求真求實(shí)的創(chuàng)新型思維的有效途徑，符合歷史教育的本質(zhì)與宗旨。

3.其必要性是由我國(guó)教育改革的方向以及新課改下的素質(zhì)教育的實(shí)施所決定的

現(xiàn)在我國(guó)的教育對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)于關(guān)注，忽視了很多學(xué)科能力的培養(yǎng)。而依據(jù)能力選材是未來(lái)我們國(guó)內(nèi)探討教育改革應(yīng)該立足的基本出發(fā)點(diǎn)。因而在中學(xué)階段的歷史課堂上應(yīng)充分實(shí)施史料教學(xué)法，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科操作與實(shí)踐的能力，讓學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新才能得到充分的鼓勵(lì)與開(kāi)發(fā)。

4.其必要性是由我國(guó)現(xiàn)在的考試制度與模式所決定的

新課改以來(lái)高考在形式上的變化有限，但其內(nèi)容已經(jīng)有了很大的變化。作為一個(gè)重要的能力考查目標(biāo)，近年來(lái)史料分析的色彩和比重在高考?xì)v史試卷中越來(lái)越顯著。幾乎可以說(shuō)，“沒(méi)有史料無(wú)以成題”。在歷史課程改革的可持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，無(wú)論是作為一種重要的教育理念，還是作為具有舉足輕重地位的課堂教學(xué)內(nèi)容，亦或是作為提高高考成績(jī)的重要途徑，史料教學(xué)的重要性都越來(lái)越突出。

二、中學(xué)階段的史料教學(xué)與要求

結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為中學(xué)階段的史料教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)要求。

1.中學(xué)階段的史料教學(xué)要求以國(guó)家和地方制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)

例如，新課改后的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史學(xué)科能力的一般學(xué)習(xí)能力分為搜集史料、提取信息、解決問(wèn)題、交流成果四項(xiàng)能力，這四項(xiàng)能力貫穿歷史學(xué)習(xí)的始終。把“史由證來(lái)，證史一致”，定位在中學(xué)階段學(xué)生了解和理解歷史的學(xué)習(xí)水平上，即在樹(shù)立證據(jù)意識(shí)的前提下，如何領(lǐng)會(huì)與詮釋歷史。

2.中學(xué)階段的史料教學(xué)要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的史料情境

（1）在史料教學(xué)模式應(yīng)用的課堂上，要求教師能夠使用精當(dāng)?shù)氖妨习呀虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和串聯(lián)。在沒(méi)有結(jié)論的前提下提供資料去分析。

例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，關(guān)于背景，首先，我展示了相關(guān)地圖和援引材料：“全皇國(guó)為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、臺(tái)灣、滿清、朝鮮、皆皇國(guó)之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開(kāi)拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺(tái)灣可唾手而得矣?！薄籼镒悦墩黜n論》（1870年）在師生共同閱讀和梳理材料，并在地圖上找出材料中對(duì)應(yīng)的國(guó)家后，教師提問(wèn)：這段史料反映了當(dāng)時(shí)的日本對(duì)周邊國(guó)家的什么態(tài)度？這與我們今天要了解的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么關(guān)系？學(xué)生思索、提出自己的看法：以上材料充分暴露了日本對(duì)周邊國(guó)家的侵略野心。日本侵略中國(guó)的計(jì)劃早就已經(jīng)制定，戰(zhàn)爭(zhēng)是必然的。進(jìn)一步得出結(jié)論：1894年的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本長(zhǎng)期以來(lái)推行對(duì)外擴(kuò)張政策的必然結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自己的分析自然而然得出結(jié)論。

（2）史料從哪里找？充分運(yùn)用教科書(shū)中已有的史料，從歷史專(zhuān)業(yè)著作中查找史料，從歷史專(zhuān)業(yè)論文中尋找史料，從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找史料，從高考試題中擷取史料。鼓勵(lì)學(xué)生自己去搜集史料。

（3）史料如何選??？史料浩如煙海，課堂時(shí)間有限，學(xué)生精力有限，因此必須要精選典型的，貼合教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)重、難點(diǎn)的，還要充分貼合到學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)選取。難度偏大的文言文資料，有生僻字的，或是圖片、地圖或表格材料，要求教師要進(jìn)行解讀梳理，或者進(jìn)行必要的背景介紹。

關(guān)于文言文史料閱讀難度的問(wèn)題在初一年級(jí)學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)尤為突出。所以我一定會(huì)先就文言文史料中的個(gè)別字講解，然后將整段文字梳理。

（4）史料如何用？重在活用各種史料，進(jìn)行縱橫比較聯(lián)系。讓學(xué)生感知?dú)v史、積累歷史知識(shí)、理解歷史。教師重在自然啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解。學(xué)生重在自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

如，人教版九年級(jí)歷史上冊(cè)第3課《凡爾賽——華盛頓體系》，要求學(xué)生理解巴黎和會(huì)、華盛頓會(huì)議的實(shí)質(zhì)、影響。如果直接給出結(jié)論，學(xué)生難以理解和接受。那么可以先出示對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)德國(guó)的《凡爾賽和約》，關(guān)于中國(guó)五四運(yùn)動(dòng)的材料，還有在華盛頓會(huì)議上的幾個(gè)條約，通過(guò)學(xué)生對(duì)條約內(nèi)容的閱讀理解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可深入分析出一戰(zhàn)中的各個(gè)國(guó)家在會(huì)議中的不同地位、各方的利益沖突，條約所引發(fā)的新問(wèn)題。自己總結(jié)提煉出會(huì)議的實(shí)質(zhì)，還有它給國(guó)際局勢(shì)所帶來(lái)的長(zhǎng)期惡劣影響。也為學(xué)生理解后續(xù)歷史的發(fā)展做了鋪墊。

3.中學(xué)階段的史料教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)歷史學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)

從史料教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到，任何歷史史實(shí)、結(jié)論都不是不負(fù)責(zé)任的隨心所欲的主觀認(rèn)識(shí)。歷史教師應(yīng)該懷有深深的歷史責(zé)任感，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科是一門(mén)具有嚴(yán)肅科學(xué)性的、嚴(yán)密邏輯性的、高度思辨性的基礎(chǔ)人文學(xué)科。

以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，在這里希望得到大家的指正與指教。在史料教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題。我們還要去更深入地探究、摸索，真正體現(xiàn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性、高效性?！耙环植牧铣鲆环重洠植牧铣鍪重?，沒(méi)有材料便不出貨?！倍嘁稽c(diǎn)基本的史料意識(shí)，學(xué)一些史料教學(xué)的方法和技巧，對(duì)于歷史研究和新課程背景下歷史教學(xué)，對(duì)我們歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，都是大有裨益的，值得我們一生銘記和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅斯年.史學(xué)方法導(dǎo)論.湖南教育出版社，2003.

[2]何成剛.史料教學(xué)中的方法與策略.北京師范大學(xué)出版社，2010-10.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第六十

八中學(xué)）