淺談在中學(xué)歷史課程教學(xué)中慕課的應(yīng)用

孟菊

【摘 要】慕課（MOOC）是近幾年來(lái)在世界范圍內(nèi)興起的一種大規(guī)模在線教育形式。隨著慕課的發(fā)展，可以將其與中學(xué)歷史課程進(jìn)行有效結(jié)合。本文從慕課在中學(xué)歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用角度，闡述了中學(xué)歷史教學(xué)中，慕課與微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合的必要性，分析了慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，以及總結(jié)了慕課應(yīng)用在中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題并給出建議。

【關(guān)鍵詞】慕課；中學(xué)歷史；微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂

The Application of Mu Class in the Middle School History Curriculum Teaching

MENG Ju

（Liaoning Fuxin Mongolian Autonomous County Second Junior High School， Fuxin Liaoning 123000， China）

【Abstract】Mu course（MOOC） is a large-scale online education form in the world in recent years. With the development of Mu class， it can be effectively combined with the middle school history curriculum. This paper from the application perspective of Mu class in middle school history teaching expounds the necessary of Mu class with micro video and flipped classroom effective combination in the history teaching in middle school， and analyzes the implementation status of Mu class in the middle school history teaching. Besides this paper summarizes the presence problems of Mu class application in middle school history teaching and gives advice.

【Key words】Mu course； Middle school history； Micro video； Flipped classroom

0 前言

慕課是MOOC的音譯叫法，中文翻譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，自2011年起，被人們說(shuō)起最多的一種線上教學(xué)模式，并在短時(shí)間內(nèi)在全球引起廣泛關(guān)注。慕課起初應(yīng)用于高等教育教學(xué)，最近三年逐漸融入基礎(chǔ)教育，有了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微視頻”的延伸產(chǎn)物。黃霞[1]認(rèn)為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課的核心理念是“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”，而“容易獲得，容易學(xué)懂”使它廣受學(xué)習(xí)者歡迎。2013 年 9 月，華東師范大學(xué)慕課中心成立，以研究開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育、教師教育慕課為中心，推動(dòng)慕課發(fā)展。慕課的發(fā)展在中學(xué)歷史課程教學(xué)中擁有著不可小覷的影響和作用，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與中學(xué)歷史實(shí)際課堂相結(jié)合，有利于轉(zhuǎn)變中學(xué)歷史學(xué)科陳舊的教學(xué)方式和教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)進(jìn)步，有利于改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。

1 中學(xué)歷史慕課與微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

自本世紀(jì)初，國(guó)家對(duì)中學(xué)歷史教育教學(xué)進(jìn)行新課改，在教育內(nèi)容和教學(xué)方式上取得了一定成效。中學(xué)歷史課程的新課改涵蓋了整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的歷史課程改革。新課改視野寬廣，重視內(nèi)容的修改，打破傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)模式，也注重教師的專業(yè)化水平和成長(zhǎng)。近年來(lái)，將慕課理念引入中學(xué)歷史課堂，即通過(guò)制作和使用高質(zhì)量的“微視頻”（即“微課”）來(lái)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種以學(xué)生為中心，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的新型歷史教學(xué)模式。因此，慕課在中國(guó)歷史課程的實(shí)施，離不開(kāi)微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合。

微視頻又稱為微課，是根據(jù)初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以教師在課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。利用慕課平臺(tái)所產(chǎn)生的微視頻，讓學(xué)生自主觀看，并回答相關(guān)問(wèn)題，或者是同在線的學(xué)生在論壇上討論，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的線上與線下的互融互動(dòng)。張一春[2]教授認(rèn)為：“微課”是一種經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)以后能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獲得最佳效果的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能從自身的角度去制作視頻，而是應(yīng)該從學(xué)生的角度去制作微視頻，以學(xué)生為本。

中學(xué)歷史慕課中的翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課程教學(xué)以教師理解教材，傳授知識(shí)給學(xué)生的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前先觀看中學(xué)歷史課程教學(xué)的微視頻來(lái)拓展學(xué)習(xí)材料，課堂時(shí)間則用于學(xué)生有目的有針對(duì)性的問(wèn)題的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動(dòng)，共同探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)歷史課程的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果負(fù)責(zé)，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。以歷史微視頻為載體，先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)歷史慕課理念，能促使教師重新注重現(xiàn)代化信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

可見(jiàn)，有效結(jié)合微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的慕課理念，應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂后，能夠集在線、開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)、小組探究式學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，是自班級(jí)授課制度以來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)最大的變革，也是中學(xué)歷史課改向縱深推進(jìn)的一個(gè)有效途徑。

2 慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀分析

2.1 中學(xué)歷史課程改革與多媒體教學(xué)

新課改以來(lái)，歷史教師的教育教學(xué)觀念和歷史課堂正在發(fā)生廣大變化，歷史教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。歷史課程改革的理論和實(shí)踐正在改寫(xiě)著我國(guó)的“中學(xué)歷史教育學(xué)”。但在中學(xué)歷史課程改革大面積推廣的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，一些教師培訓(xùn)不到位，未能真正把握課標(biāo)、教材精神，歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)一些偏差，或穿新鞋走老路，或形式上的合作學(xué)習(xí)，部分課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師不善于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，歷史教學(xué)仍存在“滿堂灌”傾向。歷史課程改革的專業(yè)隊(duì)伍也還沒(méi)有完全形成合力，一些地區(qū)歷史教研員的地位被忽視，作用未充分發(fā)揮[3]。

中學(xué)歷史新課改提倡教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，利用其圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、豐富的表現(xiàn)力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。但是當(dāng)下一些教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中卻呈現(xiàn)出了極端化傾向。一方面，過(guò)多的依賴多媒體教學(xué)，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容需要和傳統(tǒng)的教學(xué)精華，沒(méi)有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，降低了歷史教學(xué)效率。另一方面，由于制作一個(gè)精品課件往往要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，一些教師平時(shí)幾乎很少使用多媒體教學(xué)，只在公開(kāi)的歷史課上進(jìn)行多媒體教學(xué)，把多媒體教學(xué)作為一種“門面裝飾”。

在新課改推進(jìn)過(guò)程中，歷史課堂模式的變革是一種好方法。近年來(lái)，將慕課理念引入中學(xué)歷史課堂，促使教師注重現(xiàn)代化信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，利用微視頻翻轉(zhuǎn)中學(xué)歷史課堂，收到了較好的教學(xué)效果，提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.2 慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的初步嘗試

當(dāng)今中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，區(qū)域發(fā)展不平衡，隨之帶來(lái)的是教育資源分布不均，中學(xué)教學(xué)資源不平衡，出現(xiàn)了中學(xué)名校生源爆滿，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生源稀缺的現(xiàn)象。慕課的實(shí)施能夠?qū)⒅袑W(xué)的教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使中學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，甚至學(xué)分互認(rèn)，可以減輕學(xué)生的升學(xué)壓力，同時(shí)也會(huì)讓素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處。雖然我國(guó)的中學(xué)歷史課程改革取得了一些成就，但總有“舊瓶裝新酒”的感覺(jué)，究其原因，很多專家認(rèn)為：“我們忽視了歷史教學(xué)模式的變革”[4]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又沒(méi)有忽視教師的指導(dǎo)作用[5]。教育是一種以人為媒介和中心的傳播活動(dòng)。實(shí)際歷史教學(xué)過(guò)程中，很多老師的教學(xué)模式單一、僵化，迫于升學(xué)壓力，教師在歷史教學(xué)中很難發(fā)揮自主權(quán)，這樣的教學(xué)模式往往束縛學(xué)生的發(fā)散性思維以及逆向性思維，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而失去求知的積極性和勇氣。

黨新莉[6]認(rèn)為傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)非常重視歷史教學(xué)的結(jié)果，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度（考試成績(jī)）作為衡量歷史教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而相對(duì)忽視了學(xué)生在歷史教學(xué)中的求知、探索過(guò)程和情感體驗(yàn)。教育的最終目的是：“培養(yǎng)具有信息能力、思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質(zhì)人才。”范曉志[7]認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)這一偉大的教育目標(biāo)，我們必須積極面對(duì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理念的指導(dǎo)下，努力改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)模式，構(gòu)建既能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體、認(rèn)知主體作用的新型歷史教學(xué)模式。

有教育者提出“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的事物要比僅僅聽(tīng)他人講述的事物理解的更深，記憶的更久”。這就要求教師在呈現(xiàn)自動(dòng)化、集成化的教學(xué)背景下，通過(guò)篩選教學(xué)設(shè)計(jì)（微課、數(shù)字化故事）等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。慕課與之前的其他網(wǎng)絡(luò)在線教育相比有兩大突破：一是，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)的交互；二是，可以采集和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)?？梢钥闯瞿秸n相比傳統(tǒng)的歷史課程有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中能夠收集大量的數(shù)據(jù)，做到有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)，提高了慕課中學(xué)歷史教學(xué)的興趣、質(zhì)量和效果。慕課應(yīng)用于中學(xué)歷史課程是以學(xué)習(xí)者為中心，自己學(xué)習(xí)和建構(gòu)所需要的知識(shí)。目前慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中初步嘗試，主要體現(xiàn)在組織的成立、一線教師開(kāi)始嘗試制作微視頻以及開(kāi)始嘗試著翻轉(zhuǎn)課堂等。

3 中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施慕課面臨的問(wèn)題

3.1 來(lái)自物質(zhì)技術(shù)條件與師資水平的阻力

我國(guó)教育資源水平參差不齊，在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱，學(xué)校教師水平有限，學(xué)生家庭條件也有限，網(wǎng)絡(luò)并不普及，導(dǎo)致多媒體教學(xué)困難，學(xué)校的教育基本上還是停留在“黑板+粉筆”時(shí)代，在這樣的地區(qū)推行中學(xué)歷史慕課教學(xué)，歷史微視頻的制作與運(yùn)用顯得及其困難。而在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源豐富，師資力量也雄厚，中學(xué)歷史教師基本上都能很好的運(yùn)用多媒體教學(xué)。這種教育的地域不平衡導(dǎo)致教師們使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的水平、所具備的教育信息化能力與素養(yǎng)存在很大差異，將成為中學(xué)歷史慕課普及的最大障礙。

3.2 如何監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中學(xué)教育階段的學(xué)生正處于青春期，身體機(jī)能和心理機(jī)制尚未成熟，自制能力差，很大一部分學(xué)生很難坐在電腦前去學(xué)習(xí)中學(xué)歷史課程。慕課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題，課堂上探究、互動(dòng)、答疑、學(xué)習(xí)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失，那么中學(xué)歷史課堂上探究、互動(dòng)、答疑、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開(kāi)展便會(huì)大打折扣。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生處于課業(yè)壓力中，自助學(xué)習(xí)時(shí)間少，占用大量課外時(shí)間學(xué)習(xí)，反而加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至將知識(shí)放在課下學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“電灌”，因此，慕課也具有其局限性，有可能導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半姽唷钡默F(xiàn)象；同時(shí)學(xué)生由于學(xué)情的差異，在課下學(xué)習(xí)或是課上看視頻可能仍然不能很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；也存在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施慕課如何能更好的突出學(xué)科特色等問(wèn)題。

4 對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)施慕課的建議

4.1 加強(qiáng)高質(zhì)量歷史微視頻的制作與運(yùn)用

歷史的微課是以微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于從學(xué)習(xí)者角度分析，制定歷史教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課開(kāi)發(fā)同時(shí)，也要關(guān)注歷史課程的系列化和完整性的微課建設(shè)。目前，制作歷史微視頻對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)還是比較復(fù)雜的，制作高質(zhì)量歷史微視頻，可以將已有的 PPT 課程資源轉(zhuǎn)化為歷史微視頻，或利用攝像機(jī)、手機(jī)等錄像設(shè)備進(jìn)行錄制。在實(shí)際歷史課堂上，老師可以事先布置好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)微視頻的學(xué)習(xí)，這樣就打破傳統(tǒng)的課上教學(xué)、課下作業(yè)的模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、課上探究的新型教學(xué)模式。

4.2 加強(qiáng)中學(xué)歷史慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一些教師在制作微課時(shí)，投入了大量精力和時(shí)間但卻達(dá)不到教學(xué)效果。微課教師不僅要負(fù)責(zé)微課程的制作，還要進(jìn)行學(xué)校的歷史教學(xué)任務(wù)，因此壓力十分巨大，如果成立專業(yè)的中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)研發(fā)慕課課程，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史慕課講師與課堂導(dǎo)師的有效配合，就可以大大提高教學(xué)效率。

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