許晟

長(zhǎng)期以來(lái)，我們語(yǔ)文教學(xué)所占課時(shí)較多，而教學(xué)效果有的卻不是很理想。這在很大方面與語(yǔ)文教學(xué)忽視語(yǔ)感訓(xùn)練有一定關(guān)系。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！比~圣陶先生也說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文敏銳的感覺(jué)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)感的訓(xùn)練，或者說(shuō)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是十分重要的。

何謂語(yǔ)感？語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感覺(jué)、領(lǐng)悟和把握的能力。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。所以說(shuō)語(yǔ)感的最基本特征是直覺(jué)性。它不像邏輯思維那樣，逐步推導(dǎo)作出，得出結(jié)論；也不像語(yǔ)法修辭那樣，經(jīng)過(guò)分析找出答案。語(yǔ)感是一種直覺(jué)，憑借這種直覺(jué)，無(wú)須經(jīng)過(guò)大腦的思考，就能把握語(yǔ)言。但語(yǔ)感不是單純的感性認(rèn)識(shí)，是經(jīng)過(guò)“不斷的聽(tīng)取、記住、分析、比較”這一理性活動(dòng)而形成的，是理性融于其中的感性，因而是一種理性的直覺(jué)。

目前，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用教師的語(yǔ)言講授來(lái)代替學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，用有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)代替學(xué)生對(duì)課文的感受的現(xiàn)象還是比較普通的。我們應(yīng)盡量克服上述弊端，強(qiáng)化語(yǔ)感的訓(xùn)練。那么如何強(qiáng)化語(yǔ)感的訓(xùn)練呢？最基本的手段就是讀，尤其是朗讀。因?yàn)槔首x是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的重要手段，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾卧诶首x中訓(xùn)練語(yǔ)感。

一、從教師范讀中，訓(xùn)練語(yǔ)感

所謂范讀就是指錄音范讀、配樂(lè)朗讀或教師聲情并茂的示范性朗讀，范讀能把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，產(chǎn)生躍躍欲試的朗讀沖動(dòng)，讓學(xué)生找到與別人的差距。

如，我在教《背影》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“父親買(mǎi)橘”這段時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的重音、停頓和節(jié)奏的安排是不能準(zhǔn)確表達(dá)“父愛(ài)子”那種深情的。于是我要求學(xué)生先找出描寫(xiě)父親動(dòng)作、穿著的語(yǔ)句，然后，我做了如下的范讀，“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！弊x時(shí)再輔之以表情和動(dòng)作，讓學(xué)生在視聽(tīng)中體會(huì)父愛(ài)子的深情。

二、品讀關(guān)鍵詞，訓(xùn)練語(yǔ)感

品讀關(guān)鍵詞是語(yǔ)感得以提高的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解?！笨梢?jiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，因此，教師要對(duì)文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。

如，教范仲淹的《漁家傲》，我抓住“異”字來(lái)作文章，“異”統(tǒng)領(lǐng)下文，詞從三個(gè)方面來(lái)描繪：大雁南飛，邊聲四起，孤城落日。在這樣的背景中，邊關(guān)將士生活的艱苦以及思鄉(xiāng)報(bào)國(guó)之情躍然紙上：他們離家萬(wàn)里只好借酒澆愁，但功業(yè)未建，又怎能回家？悠悠的羌笛聲使他們胸中涌起強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，難以入睡，再加上朝廷的對(duì)外政策，使他們不禁發(fā)出壯志難酬的感慨。結(jié)合寫(xiě)作背景，學(xué)生就會(huì)理解這首詞抒發(fā)了將士們壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)報(bào)國(guó)的情懷。這就從整體上感知了語(yǔ)言，把握了詞的主旨，在朗讀時(shí)就能把握住報(bào)效國(guó)家的慷慨激昂之情。

三、讀想結(jié)合，訓(xùn)練語(yǔ)感

聯(lián)想與想象是語(yǔ)感騰飛的翅膀，如果在讀的過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入作品所描述得那種看得見(jiàn)、摸得著的具體形象的世界中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的提高大有幫助。

如，教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》第三段“覽物而悲”時(shí)，我讓學(xué)生馳騁想象，一邊讀一邊想象這樣一副畫(huà)面：它包含著遠(yuǎn)方的山脈，容納下長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，寬廣無(wú)邊，讀的時(shí)候要讀出一種磅礴的氣勢(shì)；接著，又想著連續(xù)幾個(gè)月不放晴，天空陰風(fēng)怒吼，湖上渾濁的浪沖向天空，太陽(yáng)和星星都隱藏起了來(lái)，山巒隱藏起了形體，商人旅客不能前行，船只全部損壞，傍晚時(shí)分，虎嘯猿啼之聲不斷傳入耳來(lái)，作者此時(shí)登上岳陽(yáng)樓，觸景生情，自然就會(huì)產(chǎn)生感傷到了極點(diǎn)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要讀出一種悲愴的感情。

四、通過(guò)形式多樣的讀，訓(xùn)練語(yǔ)感

如，在學(xué)《春》一課時(shí)，我除設(shè)計(jì)了齊讀、個(gè)別讀、輕聲讀、自由讀外，在難理解的地方還設(shè)計(jì)了引讀、對(duì)比讀，對(duì)重點(diǎn)段“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”還設(shè)計(jì)了配樂(lè)讀，多種多樣的讀交替有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，使學(xué)生既不感到枯燥，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的感受，從而很好地抒發(fā)了對(duì)春的贊美和喜愛(ài)之情。

綜上所述，教師只有在教語(yǔ)文中明確語(yǔ)感的重要性，并在語(yǔ)文訓(xùn)練中加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，才能把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，從而提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)。

（作者單位 廣東省平遠(yuǎn)縣八尺中學(xué)）