蔡斌

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0012-01

近年來，歷史教改方向和高考命題始終圍繞著四項原則：生產(chǎn)力標準，實踐標準（尺度，實事求是），宏觀微觀相結合（方法），站在人類文明演進的高度看歷史（角度，繼承人類文明優(yōu)秀遺產(chǎn)），旨在推動學生歷史思維能力的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，在今后的高三歷史教學中，應該注意如下幾點：

一要注重構建網(wǎng)絡化的知識體系。學生宜通過教師的點撥，將課本知識濃縮成提綱，多重視知識之間的縱向、橫向聯(lián)系的建構，在頭腦中形成縱橫相連、有序的立體知識網(wǎng)絡；同時，反過來又可把每件史實放入這個網(wǎng)絡中相應的坐標位置。這樣，可以將書本讀薄，避免死記硬背。在思維方法上要善于歸納提煉和擴充輻射，尤其要從縱橫角度雙向展開：從縱向上了解知識的來龍去脈，從橫向上組織起政、史、地相關知識，最終形成立體知識網(wǎng)絡結構。其中，特別要重視歷史階段特征教學，學生應在教師的幫助下捕捉到歷史發(fā)展客觀規(guī)律和經(jīng)驗教訓，明確歷史發(fā)展趨向和進程，能夠從整體發(fā)展的角度認識歷史的局部發(fā)展，學會從歷史長河中分析某一階段的現(xiàn)象。反之，在考察某一史實、人物時，亦能將其放回到特定的歷史環(huán)境中，依據(jù)當時的政治、經(jīng)濟、文化等諸多因素交叉影響，依據(jù)其在歷史發(fā)展長河中的深遠影響，去綜合、全面、客觀、辯證地認識，努力實現(xiàn)微觀與宏觀結合。

二要重視知識整理專題化。在知識立意向能力立意轉變的導向下，選材范圍廣、學科知識量的覆蓋率低將是高考命題的趨勢。高考命題將繼續(xù)注重發(fā)掘教材的內(nèi)涵，靈活設問，或補充材料，以形成新的問題，以考查考生的分析、推理、歸納以及知識遷移的能力。因此今后歷史學科要更加注重系統(tǒng)單元式、專題式研究性學習，突出學科知識系統(tǒng)中的主干部分（基本的、重要的、緊密結合現(xiàn)實的內(nèi)容），例如歷史學科中的基本線索、階段特征、關鍵史實、重要概念等。專題的設置，既可以用現(xiàn)實生活中的重點、熱點問題為載體（采用某一熱門事件為主線），滲透三門學科的課程知識組合而成，也可以根據(jù)政、史、地三科知識的交叉點，用課本中的某一塊知識，與其相關的知識組合而成。通過這種組合，能廣泛輻射重大時政和人文文化，實現(xiàn)知識的有機整合，并對綜合考試所需的一些能力進行有效的訓練和提高。專題的形成過程也就是研究性學習過程，其中特別需要教師之間、師生之間、同學之間的合作交流，只有共同努力，分工協(xié)作，取長補短，才能使能力得以提高。

三要學會歷史與現(xiàn)實結合、所學知識與新的情景結合。中學歷史教學在很大程度上是培養(yǎng)學生的人文精神。要通過歷史學習使學生擁有人文關懷，關注當今社會的重大熱點、重點問題，深刻感受人類歷史文明的演進過程，真正領悟以史為鑒。要打破課本知識狹小圈子的束縛，及時抓住時事熱點，趁熱打鐵地從歷史的角度加深對事物的分析與認識，把課內(nèi)知識和課外知識重新整合，實現(xiàn)新舊知識的銜接，使課外知識真正融入新的知識結構中，并拓展綜合思維能力。這同樣也要求今后的歷史學科教學對現(xiàn)實重大問題要有高度的敏感性，要善于及時地在現(xiàn)實與學科知識間架設橋梁，尋找切入點、結合點，這樣才能推動學生充分運用所學知識分析背景，探究對策，推測事態(tài)發(fā)展趨勢，發(fā)表富有創(chuàng)意的觀點。我們的歷史教學理念應當從原先的傳授所謂正確的歷史轉為引導學生通過歷史學習擁有獨立思考和判斷的能力，而不是讓學生單純機械地掌握一些現(xiàn)成的結論。我們只能通過對盡可能多的史料的掌握、辨別，去盡最大努力地接近歷史的真實，這意味著歷史學科本身就蘊涵著創(chuàng)新的功能。記憶只能在理解的基礎上才能為知識的真正積累、能力的發(fā)展服務，結論必須靠過程思考得出來，目標應是掌握歷史學科本身的方法論。越善于研究性學習的學生越能適應今后的歷史高考。

四要善于比較，史論結合。綜合考試強調(diào)以能力立意來命題，強調(diào)能力的覆蓋率。從歷史學科的角度看，尤其要重視閱讀、比較、史論結合等能力的培養(yǎng)，要會分析歷史現(xiàn)象，把握住歷史規(guī)律，形成歷史觀點。綜合試卷十分強調(diào)讀圖和用圖，復習中要注重讀圖表能力的培養(yǎng)，一方面要根據(jù)主要城市的古今名稱或區(qū)域性的特點從地圖中找到重大事件發(fā)生的確切位置，另一方面要學會把圖例或圖題與重大事件聯(lián)系起來進行分析，推斷出相應的歷史結論。還有就是對新中國成立以來各個歷史時期成就示意圖的把握，知曉各時期所取得的代表性成就、得出取得成就的原因，一度出現(xiàn)曲折的原因，最后科學地總結經(jīng)驗教訓。

此外，一些歷史教學內(nèi)容符合《考試說明》要求的，但是人教版舊課程又沒有的，也要求學生重點復習。在教學與復習過程中，還須要注意以下兩個方面的問題：

（1）及時回歸教材，加強、鞏固基礎知識的記憶。近年來，高考歷史試題對能力的要求大大提高，但依然不可忽視對基礎知識的掌握。在歷史教學中必須時刻加強基礎史實的學習，采用各種形式使學生熟記基礎知識點，將課本上的知識要點盡可能準確無誤地轉化儲存在頭腦當中，從而獲得大量足夠的感性認識，以便在考試時根據(jù)所學知識對試題進行準確地分析與判斷，使所學知識升華到理性認識的高度，從而得出正確答案并進行高層次的理論說明與闡釋，提升學科得分率。

（2）重視培養(yǎng)學生的思維能力。近幾年來，歷史高考命題逐漸淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是對思維能力考查的試題所占的比例逐年上升。因此我們在平時的歷史教學復習中，應當較有針對性地對一些歷史問題、歷史事件設問，并作出簡繁適當、詳略得當?shù)幕卮?。特別對那些立意很好且具有新意的問題，教師適當可以進行再設計，并從多種不同的角度提出問題，讓學生自己去重新組織、歸納、整理，充分激發(fā)起學生的發(fā)散性思維。為此，為了培養(yǎng)好學生解題能力，尤其是解答材料題的能力，我認為最好的方法是，把最近幾年的各地歷史高考試題，讓學生有選擇性、比較性地重做一次，從中領悟到解答材料題的方法與技巧，以提升歷史主觀題的得分率。