陳玲玲

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0013-02

俗話說：行家一出手，就知有沒有。而語文教師，作為運(yùn)用和傳授語言之人，更是一張嘴，就“被”人看出厚薄文野。在實(shí)際的教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)策略的實(shí)施如同教學(xué)上的“蹺蹺板”一樣，常常讓老師們覺得顧此失彼，難以找準(zhǔn)兩者的“支點(diǎn)”，使其平衡穩(wěn)妥。

如果要對兩者的關(guān)系做一番追本溯源的探討，一言以蔽之，即：目的與手段的關(guān)系，是“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認(rèn)為，若要求得兩者的平衡，務(wù)必踩在“點(diǎn)”上。

著名特級教師錢夢龍?jiān)f過：“解讀文本是一件最能顯示語文教師‘功力的活兒”；“一篇課文教什么，怎樣教，是否教到點(diǎn)子上，能否讓學(xué)生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力。”[1]

錢老的話可謂一語中的，旨在提醒我們作為教師，一定要在教會學(xué)生之前，一方面要自己先“胸中有丘壑”，對文本有全面深入的理解和獨(dú)到的體會。另一方面，同時也是錢老更為重視的一方面，即“教到點(diǎn)子上”。然而，放眼教學(xué)的原野，盡管“文本解讀”百花齊放：深刻解讀、個性解讀、多元解讀、創(chuàng)新解讀……，我們不可否認(rèn)教師們?yōu)樽非髲?qiáng)有力的“文本解讀”而付出的巨大努力，但我們不禁反思：教師的文本解讀縱然五彩繽紛，但如果沒有踩在一個關(guān)鍵“點(diǎn)”上，真的能保證閱讀課堂的教學(xué)有效嗎？這不是有一輪的顧此失彼嗎？我們似乎更應(yīng)該在領(lǐng)會文本之原始意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情和文本特點(diǎn)，踩住一個關(guān)鍵“點(diǎn)”，以此為圓心，設(shè)計(jì)兩三個帶有階梯性而又直指目標(biāo)的簡明環(huán)節(jié)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任何一個文本都是點(diǎn)面結(jié)合的：“繁”在“面”上，“簡”在“點(diǎn)”上。因“繁”而顯其血肉之豐滿，因“簡”而見其精神之深刻。文本解讀的目的必然是教師引領(lǐng)學(xué)生披沙揀金，最終學(xué)會庖丁解牛般的閱讀方法，練就洞若觀火的眼力。

一、單元用“點(diǎn)”分，疏而不漏

每一冊語文教材，都分為幾個單元，每個單元的課文都有一個共同的主題，而且課文類型基本相同。同類課文勢必有頗多相同的思想點(diǎn)、情感點(diǎn)、能力點(diǎn)和知識點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，篇篇精講，不僅容易重復(fù)累贅，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，而且內(nèi)容上會因繁重而加重師生的負(fù)擔(dān)，畢竟“課文無非是個例子”。因此，教師有必要在成功解讀文本的基礎(chǔ)上，提煉出單元的教學(xué)要點(diǎn)，再結(jié)合每篇文本的特點(diǎn)，將單元要點(diǎn)攤派到每篇文本的教學(xué)目標(biāo)上，從而使得每一課的教學(xué)目標(biāo)都是獨(dú)特的、具體的，并不求全的；而每個單元，甚至每一冊的教學(xué)目標(biāo)又形成了一個比較全面的目標(biāo)“網(wǎng)絡(luò)”。

以七年級上的小說單元為例，本單元有四篇課文《空城計(jì)》、《美猴王》、《勇氣》、《心聲》，或節(jié)選或獨(dú)立成篇。對于七年級的學(xué)生而言，“小說”對于他們來說并不陌生，但似懂非懂。因而，本單元的教學(xué)目標(biāo)可以確立為：1.把握小說這一文體（人物、情節(jié)、環(huán)境及所反映的社會生活）；2.了解情節(jié)和環(huán)境對刻畫人物形象的作用；3.了解環(huán)境描寫、刻畫人物形象的方法。乍一看來，這些目標(biāo)雜糅而沉重，但如果將這些目標(biāo)作合理的分割，讓每篇課文承擔(dān)相應(yīng)的目標(biāo)，則清晰明快得多：《勇氣》以情節(jié)取勝，便重在引導(dǎo)學(xué)生“通過曲折的情節(jié)把握人物形象”；《空城計(jì)》勝在環(huán)境描寫，便引導(dǎo)學(xué)生“通過環(huán)境描寫塑造人物形象”；《美猴王》人物形象尤為突出，引導(dǎo)學(xué)生掌握“多種描寫人物的方法”；而《心聲》切合學(xué)生的生活實(shí)際，不存在理解上的困難，因而可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)會的小說閱讀的方法，自行閱讀，教師稍作點(diǎn)撥，重點(diǎn)放在“心理描寫對刻畫人物形象的作用”。這樣一來，原本沉重繁多的目標(biāo)具體到每一課時的講解中，便輕松靈動了許多，也真正讓學(xué)生“一課一得”，積少成多。

可見，教學(xué)目標(biāo)的合理分派，使得課堂教學(xué)疏落有致而又相互勾連，而教學(xué)步驟也隨之從容灑脫又不失豐滿細(xì)膩了，從而“可以使師生耗費(fèi)最少的必要時間和精力，而收到最佳效果?！?/p>

二、文本踩“點(diǎn)”講，四兩撥千斤

面對蔚為壯觀的文本解讀之象，我們其實(shí)心知肚明：教師要做的，絕不是“越位”地將自己對文本的深刻理解填塞給學(xué)生或是“失位”地偏離文本的本意，而是在準(zhǔn)確把握文本原意的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一到兩個有價值的問題，以拎出文章的主線，通過對具有挑戰(zhàn)性的問題的闡述和探究，將學(xué)生帶到自主合作探究的情境中去，引其思考，從而達(dá)到對文本深入探究的目的。就像蘇格拉底說的：“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰?！睂W(xué)生就是我們教師的火焰，教師就是通過講授讓“火焰”們學(xué)會思考，燃燒出智慧的火花。

因而，如何踩住文本的“點(diǎn)”以引發(fā)有效的閱讀教學(xué)，便成了教學(xué)設(shè)計(jì)中既首當(dāng)其沖又貫穿始終的問題。一般來說，可以從以下幾方面來找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)：

1.抓住文章的“文眼”來設(shè)計(jì)問題，如教學(xué)《美猴王》時，考慮到文章的主要內(nèi)容就是講述美猴王“因美而王”的故事，便圍繞著美猴王之“美”提攜全篇：美猴王之“美”體現(xiàn)在哪些方面？這些“美”的地方與為“王”有何關(guān)聯(lián)？

2.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、好奇心大作文章。如教學(xué)《橋梁遠(yuǎn)景圖》時，緊扣住科學(xué)設(shè)想類文章來設(shè)計(jì)問題：如果讓你對我們現(xiàn)在的橋梁進(jìn)行改進(jìn)，你會如何設(shè)計(jì)呢？

3.抓住文章的線索來設(shè)計(jì)問題。如教學(xué)《勇氣》時，考慮到小說通過出人意料的情節(jié)來刻畫人物之“勇”，便設(shè)計(jì)問題：本文最讓你意外的是哪個情節(jié)？主人公的行為體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

4.抓住主要事物來設(shè)計(jì)問題。如教學(xué)《風(fēng)箏》時，緊扣住“風(fēng)箏”問：你心中的“風(fēng)箏”意味著什么？作者對“風(fēng)箏”的態(tài)度有沒有變化？為什么？

……

總之，文本之象紛繁萬千，但萬變不離其宗，“立片言而居要，乃一篇之警策”。文本再長也必有一條主線，抓住了綱領(lǐng)也就抓住了中心，也就踩住了文本解讀的要點(diǎn)。因此，只要就著目標(biāo)，踩住“點(diǎn)”，就能簡約而不簡單地撬動文本，真正做到四兩撥千斤。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué)《從問題有效設(shè)置的角度重新審視閱讀中文本的解讀》，《中學(xué)語文教學(xué)》2011年第3期

[2]呂華麗《提高語文教師的文本解讀能力》，《語文教學(xué)與研究》2008年第1期

[3]史紹典《文本解讀：問題與策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第8期