龍曉東

【摘要】新一輪語(yǔ)文教學(xué)改革，要求學(xué)生能自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探討解決問(wèn)題，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。這不是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單化，而是增加了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)改革不僅要求語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，而且也要求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。然而在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了忽視對(duì)課文結(jié)構(gòu)分析的這一重要環(huán)節(jié)，課堂上就出現(xiàn)了由學(xué)生探討幾個(gè)問(wèn)題便結(jié)束一篇課文教學(xué)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，重視通過(guò)分析課文結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力十分必要。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0037-01

由于新一輪語(yǔ)文教學(xué)改革，要求學(xué)生在能自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探討解決問(wèn)題，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感，因而在現(xiàn)行語(yǔ)文課教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了忽視對(duì)課文結(jié)構(gòu)分析的這一重要環(huán)節(jié)，課堂上就出現(xiàn)了由學(xué)生探討幾個(gè)問(wèn)題便結(jié)束了一篇課文的教學(xué)的現(xiàn)象。殊不知分析課文結(jié)構(gòu)仍是整體把握課文的一個(gè)組成部分，它在我們語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用。

首先，分析課文結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容、了解作者寫作目的及情感的表達(dá)?！澳刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)的兩種基本模式：一是‘形式內(nèi)容形式學(xué)習(xí)模式，即在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，先從形式入手把握內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容的理解中領(lǐng)悟形式；二是‘內(nèi)容形式內(nèi)容學(xué)習(xí)模式，即在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，先從內(nèi)容入手把握形式，再運(yùn)用形式去深入理解內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探討，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，如果老師抓住這個(gè)成熟的時(shí)機(jī)，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)梳理、分析一遍，便更容易讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者寫作過(guò)程中是怎樣一步一步的達(dá)到自己的寫作目的，也更容易了解情感是怎樣地流露和表達(dá)。讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而提升自我學(xué)習(xí)、探究和辨別能力，達(dá)成對(duì)課文內(nèi)容的理解。

其次，分析課文結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成一套統(tǒng)籌安排的能力。我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中通過(guò)感知、了解、認(rèn)識(shí)、理解和甄別的基礎(chǔ)上潛移默化，形成自己的能力。學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活安排的能力缺乏，難有合理的統(tǒng)籌安排。而我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)分析課文結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上就是去了解作者寫作這篇文章時(shí)，在材料的組織、情感的表達(dá)和層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)容詳略……諸多方面合理的安排和布局。通過(guò)長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)分析課文結(jié)構(gòu)，無(wú)疑就在潛移默化的過(guò)程中讓學(xué)生形成了自己對(duì)學(xué)習(xí)生活的合理的統(tǒng)籌安排能力，形成自主學(xué)習(xí)和生活能力。

再者，分析課文結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生有目的、有序地進(jìn)行交際和開展活動(dòng)。語(yǔ)文是最重要的交際工具。我們現(xiàn)在的學(xué)生在日常的交際中往往出現(xiàn)了語(yǔ)無(wú)倫次，或者一件事難于有序、明確地表達(dá)出來(lái)，或是說(shuō)到了這方面卻忘記了另一方面而不完全；開展一個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有明顯的預(yù)定步驟，即便有了步驟也沒(méi)有分析孰輕孰重、孰先孰后……這一切，都?xì)w屬于自己沒(méi)有一個(gè)合理科學(xué)的整體構(gòu)思和統(tǒng)籌安排。因此，在我們平常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，可以進(jìn)一步延伸到學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域的自主安排，就會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地形成做事、交際中的整體構(gòu)思能力和實(shí)施過(guò)程中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與靈活機(jī)動(dòng)的能力，從而達(dá)到及時(shí)順利地完成任務(wù)。

最后，分析課文結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生形成和提高快速作文的能力。語(yǔ)文課程是表情達(dá)意的工具。我們語(yǔ)文教學(xué)的目的是運(yùn)用語(yǔ)言文字靈活有效地進(jìn)行思想交流，并有序、準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想情感。學(xué)生通過(guò)習(xí)作表達(dá)，不僅可以提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，而且可以使自己的情感得到抒發(fā)，個(gè)性得到彰顯，人格得到培養(yǎng)。而我們現(xiàn)在的學(xué)生別說(shuō)準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)，就連有序也難做到。在作文時(shí)往往出現(xiàn)前后重復(fù)、層次不清，當(dāng)然也就更不用談中心明確、重點(diǎn)突出，有些學(xué)生就連文章的體裁也含混不清。歸根到底，這與我們平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)不同體裁的課文是否很好地分析課文結(jié)構(gòu)也有一定的關(guān)系。設(shè)若我們平時(shí)在分析語(yǔ)言特色和表達(dá)效果的同時(shí)，對(duì)不同體裁課文的結(jié)構(gòu)也進(jìn)行有效的分析、理解，那么在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)循序漸進(jìn)地了解各種文體及其表達(dá)方式、語(yǔ)言技巧等特點(diǎn)，進(jìn)而形成寫作時(shí)謀篇布局的能力。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)對(duì)自己在生活中所占有的材料進(jìn)行篩選組合，進(jìn)行整體安排，然后有序、中心明確、重點(diǎn)突出地寫作。

鑒于此，分析課文結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生各方面能力的形成，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，的確值得我們認(rèn)真對(duì)待和思考。

參考文獻(xiàn)：

“母語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩種基本模式：一是‘形式內(nèi)容形式學(xué)習(xí)模式，即在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，先從形式入手把握內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容的理解中領(lǐng)悟形式；二是‘內(nèi)容形式內(nèi)容學(xué)習(xí)模式，即在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，先從內(nèi)容入手把握形式，再運(yùn)用形式去深入理解內(nèi)容?！?/p>

——《語(yǔ)文新課程教學(xué)法》