成囡

摘 要：分析現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)自己多年課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試從讓學(xué)生的眼睛活起來、讓學(xué)生的腦子活起來、讓學(xué)生的嘴巴活起來、讓學(xué)生的雙手活起來四個(gè)方面探討了如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維

在多年的教學(xué)生涯中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是局限在“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式里，總是聽到許多同僚抱怨這節(jié)課怎樣的簡單，課堂效果怎樣的不好，學(xué)生怎樣的沒反應(yīng)。實(shí)際上這種情況是可以理解的，在“老師教，學(xué)生學(xué)”的固有模式中，學(xué)生其實(shí)僅僅在接受知識(shí)，根本談不上學(xué)習(xí)，效果自然很差。我覺得只有讓課堂活起來，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在多年的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，想讓課堂活起來必須給學(xué)生創(chuàng)造活起來的機(jī)會(huì)。

一、讓學(xué)生的眼睛活起來

眼睛是心靈的窗口，是思想的門戶。教師總能注意到學(xué)生無神空洞的眼睛，然后一遍遍地提醒學(xué)生看什么。其實(shí)只有學(xué)生看到他們感興趣的東西，學(xué)生的眼睛才會(huì)亮起來，他們才會(huì)認(rèn)真地觀察，讓學(xué)生的眼睛活起來是讓整個(gè)課堂活起來的首要環(huán)節(jié)。直觀是數(shù)學(xué)的基本要素之一，很多實(shí)物、模型都是數(shù)學(xué)的直觀體現(xiàn)。

例如，我在教“豐富的圖形世界”這節(jié)課時(shí)，利用了多媒體，先展示了很多國家的著名建筑，學(xué)生看得津津有味，眼睛一眨也不眨。我知道學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，接著我就讓學(xué)生分析為什么這些建筑這么美，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)有很多幾何圖形在其中。通過觀察教學(xué)，使每一位學(xué)生都學(xué)得有趣味，也培養(yǎng)了學(xué)生自己尋找答案的能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。

二、讓學(xué)生的腦子活起來

學(xué)生的思考過程在數(shù)學(xué)教學(xué)中是絕對(duì)不能缺少的，現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，事實(shí)上是有很大局限性的，學(xué)生無暇思考是一個(gè)最大的弊病，有些教師似乎給了學(xué)生思考的時(shí)間，但急于求成，沒有給學(xué)生良好的思考環(huán)境。要想讓學(xué)生的腦子活起來必需培養(yǎng)學(xué)生“靜思、獨(dú)思”的良好習(xí)慣，真正有效的思維活動(dòng)，往往是“無聲”的內(nèi)化過程。

例如，在教“等可能條件下的概率”時(shí)，我讓學(xué)生把每個(gè)題目看成是一個(gè)游戲，如果你在做這個(gè)游戲，你會(huì)怎么操作，再根據(jù)你操作的步驟畫出樹狀圖。有這樣一道題目“甲、乙、丙三名學(xué)生各自隨機(jī)選擇到A、B兩個(gè)書店購書，求甲、乙、丙三名學(xué)生在同一書店購書的概率?！蔽蚁茸寣W(xué)生把眼睛閉起來，將自己放到這個(gè)情境中。學(xué)生的腦子里就浮現(xiàn)“三個(gè)人走到兩家書店門口，甲先在A、B中選一個(gè)，乙在A、B中選一個(gè)，丙在A、B中選一個(gè)”，我看見學(xué)生睜開眼睛后，迅速地用筆寫著，我在教室走了一圈，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都解決了。學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

三、讓學(xué)生的嘴巴活起來

語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化，堵住學(xué)生的嘴巴，無疑就是束縛學(xué)生的思考。教學(xué)中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說，該是我們數(shù)學(xué)教師努力的目標(biāo)，但前提是要給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴巴活起來，往往一個(gè)學(xué)生說了，也能引起其他學(xué)生開口的欲望。

例如，我在教“相似三角形的應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生利用假期做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：利用以下測量工具“皮尺、標(biāo)桿、一副三角尺、小平面鏡”，測量一棵樹的高度。（這棵樹底部可以到達(dá)，頂部不易到達(dá)）當(dāng)我布置完這個(gè)任務(wù)，教室里就沸騰了，學(xué)生自主地分成了幾個(gè)小組討論如何完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在講解這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生非常積極，都想把自己的結(jié)果告訴大家。經(jīng)過大家的努力，總結(jié)出了很多方法……學(xué)生根據(jù)自己獲得的信息發(fā)表自己的建議。不同的意見相互碰撞，在相互交流中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣不僅有利于知識(shí)的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展。

四、讓學(xué)生的雙手活起來

數(shù)學(xué)教師都有經(jīng)驗(yàn)，有些數(shù)學(xué)問題，看了好久，想了好久，討論了好久也不及動(dòng)手制作一下模型。許多數(shù)學(xué)問題，通過動(dòng)手操作，不僅容易理解，記憶牢固，而且運(yùn)用自如。在讓學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候不能讓學(xué)生盲目操作，應(yīng)該讓學(xué)生先思考再動(dòng)手。所以讓學(xué)生動(dòng)手要注意啟發(fā)性、階段性和合理性，不能一味追求動(dòng)手操作而把學(xué)生的思維停留在最低層次。

例如，如圖（1）是一張8 cm×8 cm的正方形紙片，把它剪成4塊，按圖（2）所示重新拼合。這4塊紙片恰好能拼成一個(gè)長為13 cm，寬為5 cm的長方形嗎？

由于視覺的關(guān)系，這4條線段似乎在一條直線上，學(xué)生很容易認(rèn)為這是正確的。接著我讓學(xué)生求出兩個(gè)圖的面積，發(fā)現(xiàn)面積不同。為什么會(huì)這樣呢？帶著這樣的疑問我先讓學(xué)生按照?qǐng)D（1）剪開，按圖（2）重新拼合。學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)直角三角形的斜邊與直角梯形的腰不在一條直線上，兩個(gè)直角三角形的兩條斜邊與兩個(gè)直角梯形的兩條腰組成了一個(gè)狹長的平行四邊形縫隙，且面積為1。這樣學(xué)生就能更清楚地明白其中的道理了。

在一堂數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的眼睛、腦子、嘴巴、雙手都活起來了，課堂氣氛還會(huì)不活躍嗎？課堂效果還會(huì)不好嗎？學(xué)生還會(huì)覺得數(shù)學(xué)課枯燥單調(diào)嗎？我想這樣以學(xué)生為主體，教師為輔助，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有活起來的機(jī)會(huì)，讓課堂有活起來的機(jī)會(huì)，我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定能越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李任波.在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造“多動(dòng)”的機(jī)會(huì).小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2004（02）.

[2]凌惠明.給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)：談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的一些體會(huì).考試周刊，2009（46）.

（作者單位 江蘇省江陰市夏港中學(xué)）