陸微

著名心理學家弗洛伊德認為，兒童早期經驗對于人格發(fā)展極其重要，在這些經驗的作用下會形成一個人長期的人格基本框架與基本特征。因此，早期幼兒生活環(huán)境與教育是否適當，直接關系到幼兒良好心理品質的形成?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康。心理健康是幼兒的幸福之源，離開它，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學習，甚至無法正常生活。為此，我們積極建構幼兒心理教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。

一、幼兒心理教育課程遵循的基本原則

1.個性化與社會化相協(xié)調的原則

個性化就是隨著身心的發(fā)展和成熟，一個人越來越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨特的人格特征。社會化是指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個性化和社會化是心理品質發(fā)展過程中的兩個方面，它們相輔相承，互為補充，不可偏廢。因此，在幼兒心理教育課程中，我們應遵循個性化與社會化相協(xié)調的原則，既要重視幼兒的社會化，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個性化，抹殺他們的個性特點，并且還要通過各種個別性教育措施來促進幼兒的特長和獨特的發(fā)展。

2.滲透性原則

心理教育是一個全方位和長時期的熏陶、教育和訓練的過程，教師應該自覺加強自身的人格修養(yǎng)，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質。在各種具體教育活動中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的心理品質，將幼兒心理教育滲透到教育的各個方面和各個環(huán)節(jié)之中。例如：在體育教學中，不僅要訓練幼兒的體能，教授學生有關的體育運動知識和技巧，而且要訓練幼兒勇敢、堅強的人格特征；在語言教學中，通過有關偉人的英雄事跡、祖國山河等精選故事，陶冶幼兒的情操。

3.認知教育與行為訓練相結合的原則

心理品質既不是單純的思想觀念，又不是單純的行為方式，而是認知與行為緊密聯(lián)系的綜合體或心理—行為結構。要培養(yǎng)這種內在心理和外顯行為表里一致的結構，不僅要從內在思想觀念入手進行認知教育，而且要從外在行為方式入手進行行為訓練，只有把兩種心理教育方式有機結合起來，才能有效地促進幼兒良好心理品質的形成和發(fā)展。否則，就會出現(xiàn)偏差。

二、幼兒心理教育課程框架及要點

幼兒心理教育課程是指在教師指導下，以促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質與健康人格為主要目標的各項活動的整體計劃。它是從屬于幼兒園總課程中的一個子課程。其與其他子課程是這樣的關系：有各自獨立的培養(yǎng)體系，但在教育過程中，又不是單元割裂、單科獨進，而是注意相互滲透，加強橫向聯(lián)系，使子課程本身的有序化與課程間的結合化有機統(tǒng)一。根據(jù)課程編制原理，幼兒心理教育課程包括如下幾方面：

1.目標系統(tǒng)，含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標

促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質與健全人格是幼兒心理教育的總目標，這一總目標還可以分解為不同層次的具體目標。

（1）層次目標。從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標應包括：①認知目標，如了解某些心理教育的知識，發(fā)展感知、記憶、思維與想象的認知能力等。②情感態(tài)度目標，如培養(yǎng)幼兒對心理教育活動的興趣，幫助幼兒悅納自己，養(yǎng)成樂觀進取的生活態(tài)度等。③動作機能目標，如幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，學習社會交往的禮儀與技巧，培養(yǎng)幼兒勤勞的習慣等。

（2）年齡目標。依據(jù)幼兒心理教育的總目標，并考慮幼兒年齡發(fā)展的特點，分別提出每個年齡班的教育目標。小班幼兒要養(yǎng)成在幼兒園生活與學習的良好習慣，學習自己照顧自己，發(fā)展注意力與觀察力等；中班幼兒要發(fā)展記憶力與想象力，培養(yǎng)積極的情感與態(tài)度，認識自己的身體、心理與社會等各個方面的特點等；大班的幼兒要發(fā)展思維與創(chuàng)造能力，較好地認識自己，愉悅地接納自己，培養(yǎng)自信心，發(fā)展承受挫折的能力，懂得關心別人與某些社會技能等。

2.內容系統(tǒng)，主要是編排心理教育課程的序列和設計活動方案

編排心理教育課程活動序列的依據(jù)是單元目標，同時結合幼兒的生活經驗定出反映目標思想的活動名稱，一系列活動名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動方案有三個因素構成：一是心理教育的具體目標，即矯正與預防幼兒何種心理與行為問題，培養(yǎng)幼兒何種心理素質以健全人格，開發(fā)幼兒何種心理潛能以促進幼兒智力發(fā)展；二是具體情境內容，通過篩選幼兒的生活經驗，選擇符合目標要求的內容，把它們設計成有明確主題的、有感染力的情境；三是教師的啟發(fā)引導，即教師如何引導幼兒進入情境，如何調節(jié)幼兒的需要、預期和認知評價，如何啟發(fā)幼兒的感受和體驗。

總之，在當今日趨開放和多樣化的社會中，在強調素質培養(yǎng)和人格發(fā)展的教育體制下，要培養(yǎng)出能經受住社會風吹雨打的參天大樹，幼兒園心理教育課程勢在必行。