胡朝宗

要想更好地教育學生，使學生能在起步階段就形成學習知識的意識，進而促進小學生思維發(fā)展能力，作為教師就必須掌握好教學方法，其中，對小學生的提問是教學活動中的重要一環(huán)，而要想收到最好的效果，便離不開提問的優(yōu)化，即有效提問。因此，如何進行有效提問就成了教師們需要探討和研究的課題。

一、有效提問的概念

有效提問是指能夠激發(fā)人們探究欲望，引起學生自主學習，積極參與學習過程的指令。有效提問應(yīng)該是清晰的，深入淺出的。學生一聽就明白是在問什么，而不應(yīng)是晦澀難懂的，否則會降低提問的趣味性；有效的提問還應(yīng)具有思考價值，可以引發(fā)學生的思考，引起學生思考和把握所學內(nèi)容的意識，激發(fā)學生不同角度的思維，同時對學生的回答給予正確的反饋和交流。

二、課堂提問的分類

教師提問的類型包括開放式提問和封閉式提問，不同的提問方式會產(chǎn)生不同的作用和效果。目前在小學語文教學活動中，教師的提問主要有：

（一）開放式提問

開放式提問是指教師提出的問題沒有固定的標準答案或者有多種正確答案，學生可以憑自己的想象或者自己的親身經(jīng)歷來回答，主觀性比較強，思維自由。它的作用在于促進學生發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對事物進行思考，調(diào)動學生的學習興趣，以及探索思維。

1.探討式提問

探討式提問是指，學生們根據(jù)自己所學的知識和生活常識對教師提出的問題進行探討，自由充分地表達自己的意見和看法，互相交流探討。

2.理解式提問

理解是提問是指教師為引導學生思考，幫助學生理解教學內(nèi)容，而根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置的提問。這種提問方式是最為常用的，一方面教師可以通過提問，幫助學生理解教學內(nèi)容，另一方面，教師可以通過提問了解學生對知識的掌握情況，檢驗教學的質(zhì)量。

（二）封閉式提問

封閉式提問是指教師對教過的課程進行提問，但答案卻是固定的一個，或少數(shù)幾個，這些問題限定了學生思考的方向，學生根據(jù)教學的內(nèi)容進行作答，回答后，教師給予相應(yīng)的評判，如果錯誤，教師應(yīng)當認真予以糾正，但在糾正過程中，教師切記要在糾正錯誤的同時給予表揚與肯定，不能打擊學生的自信心。

1.復習式提問

復習式提問是指對剛教得內(nèi)容進行提問，以引導學生復習學過的知識，加深他們對知識的印象與理解的一種提問方式，同時也檢驗教學的效果。復習式提問對于小學生教學是很有必要的，因為小學生天性好玩，對課堂知識很容易淡忘，而復習式提問可以有效克服這一點。

2.進展式提問

所謂“進展式提問”，指教師針對學生活動的進展情況進行提問。它常在教學活動開始前或教學中學生自由活動時提出。

三、小學語文課堂提問技巧

（一）優(yōu)化引導技巧，提高提問實效

問題設(shè)計得不是十分巧妙、辭不達意等情況，常常會出現(xiàn)在教學活動中，使得教師的提問收不到預想的幫助學生啟發(fā)思考和思維發(fā)展的作用，造成這一結(jié)果的一個重要原因就是教師沒有在問題提出之后對學生進行必要的引導，或者進行了不合適的引導，這就制約了學生思維的發(fā)展，或者直接起到反作用。因此，有效的提問不應(yīng)該僅僅流于形式，而應(yīng)落到實處。

（二）合理激勵，提高小學生回答問題的自信心

小學生常常將教師的稱贊看做是對自己的肯定和評價。當他們得到表揚時，就會認為自己有進步，可以學得好，因而產(chǎn)生自身價值感，增強學習的內(nèi)部動力。教師要善于觀察小學生在學習活動中的表現(xiàn)，多發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)中值得肯定的東西，比如，對小學生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這會加強他們的自信心；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這樣不至于太挫傷他們的積極性和自信心。對于答錯的內(nèi)容，教師應(yīng)用恰當?shù)姆绞阶屝W生自己認識并糾正，小學生正確回答了問題，教師可用用一些贊賞性的語言來夸獎。

（三）提問的針對性

孔子對于教學曾說過“因材施教”，同樣的，對于小學生的教學，也應(yīng)該有針對性，在教育小學生的過程中，不同的小學生，思維和想象等方面的能力也有不同，教師對小學生提問時便要根據(jù)小學生的條件和情況來決定提問的方式、提問的內(nèi)容和提問的難易等，這樣的提問才是有效提問，如果不“因材施問”，會在很大程度上降低提問的必要性和作用意義。

（四）問題要有啟發(fā)性和引導性

提出具有啟發(fā)和引導性的提問，開發(fā)小學生的思維能力。教師提出的問題應(yīng)深入淺出，但是問題中涵蓋一定的知識和意義，能引導小學生在正確的方向上思考，通過問答的方式使小學生學習有啟發(fā)意義的知識內(nèi)容，小學生們在思考的過程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時加強了自己的語言表達能力，這都都有助于小學生思維的開發(fā)。

（五）用好開放式提問

教師應(yīng)充分認識到開放式提問獨特的教育價值，加強自身隨機教學的能力，為恰當?shù)剡M行開放式提問打好基礎(chǔ)。開放式提問具有充分提高小學生的思維能力和想象能力等作用，具有獨特的教育價值，足以引起教師的高度重視。

教師應(yīng)在教學過程中樹立“為促進小學生思考而提問”的觀念，根據(jù)不同的目標精心選擇恰當?shù)姆绞竭M行提問。要達到這種效果，非一日之功，需要教師在日常教學中提升自己的教學水平，并且培養(yǎng)自己隨機應(yīng)變的能力，在努力汲取廣博的科學文化知識，系統(tǒng)學習現(xiàn)代的生成課程、支架教學等教學理論，在教學中能夠靈活地運用這些理論解決實際問題，使教學活動更具彈性。