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無論是小學(xué)高段還是低段，教師都應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，這無論對高效課堂的建設(shè)，還是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，意義都十分深遠(yuǎn)。課文預(yù)習(xí)，從何處出發(fā)呢？本文以《橋》為例（選自人教版五年級下冊第四組課文），談幾點(diǎn)具體的做法。

一、 從單元導(dǎo)讀出發(fā)

單元是一個(gè)整體，同一個(gè)單元內(nèi)的課文，在單元目標(biāo)的達(dá)成上，或互為補(bǔ)充，或體現(xiàn)學(xué)與用，總體目標(biāo)是一致的。教師教學(xué)不能沒有單元整體意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣需要有單元整體意識。因此，預(yù)習(xí)課文從“單元導(dǎo)讀”出發(fā)就十分必要。像《橋》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)單元導(dǎo)讀，預(yù)習(xí)什么呢？比如單元導(dǎo)讀這樣描述：本組課文為我們講述了一些感人的故事。讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會作者表達(dá)的思想情感，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生可以獲得一些本組課文的預(yù)習(xí)信息：（1）讀課文時(shí)盡量落實(shí)中年級時(shí)學(xué)過的見文字想畫面的方式，努力進(jìn)入課文情境，進(jìn)入人物的情感世界；（2）感動(dòng)自己的地方要?jiǎng)澯浱栕雠ⅲ罕热鐚懥耸裁?，怎樣寫的以及為什么這樣寫；（3）搜集可歌可泣的相關(guān)故事。預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，破解密碼，最初需要在教師的引導(dǎo)下完成，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生就能主動(dòng)了解單元目標(biāo)，合理安排自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)了。

二、 從詞語盤點(diǎn)出發(fā)

詞語盤點(diǎn)里的詞語是本組課文必寫必記和必讀必認(rèn)的詞語，是本組課文字詞書寫與積累的底線。精讀課文后面附錄的一般是單個(gè)漢字，預(yù)習(xí)時(shí)，與詞語盤點(diǎn)里的相關(guān)詞語結(jié)合過關(guān)，更符合“字不離詞”的原則。當(dāng)然，作為高年級的字詞預(yù)習(xí)，把相關(guān)生字詞從課文里圈出來，讀準(zhǔn)字音，分析漢字特點(diǎn)，動(dòng)筆書寫，運(yùn)用以前學(xué)過的方式識記，聽寫過關(guān)，以及聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫庠~語的意思，這都可以自主完成。像《橋》這一課，容易讀錯(cuò)的字是“勢不可當(dāng)”的“當(dāng)”，原因是與另一個(gè)成語“勢不可擋”意思相同，容易誤會。易錯(cuò)的字是“祭奠”的“奠”，中間“酉”容易漏寫一短橫，“豹子”的“豹”左邊也容易誤寫成反犬旁。書寫方面，筆畫較多的漢字不少，需要重點(diǎn)注意筆畫的疏密避讓。進(jìn)入五年級，學(xué)生在漢字的認(rèn)讀、識記、書寫方面的方法積累已經(jīng)不少，先學(xué)后教應(yīng)該成為基本策略。教師在課堂上，只需要以檢測的方式落實(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別易讀錯(cuò)、易誤寫、不易寫美觀的漢字。同樣是注重識字、寫字，高段多放手，學(xué)習(xí)過程前移，是應(yīng)有的共識。

三、 從課后習(xí)題出發(fā)

小學(xué)語文課文后面都安排了與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的練習(xí)題，這是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要憑借，理應(yīng)成為學(xué)生預(yù)習(xí)的抓手。比如《橋》的課后有三道習(xí)題：（1）有感情地朗讀課文。（2）課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？（3）課文在表達(dá)上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來，和同學(xué)交流這樣寫的好處。預(yù)習(xí)中，學(xué)生先讀通，后在理解的基礎(chǔ)上嘗試有感情地朗讀，按照要求做批注，目標(biāo)明確并可操作。五年級的學(xué)生，先嘗試思考，大部分問題其實(shí)都是可以解決的。由于是在課前，時(shí)間充裕，學(xué)生還可以思考得更深入、更全面，比如關(guān)于大雨和洪水描寫的好處，學(xué)生可能從語言修辭、篇章構(gòu)思、表現(xiàn)手法等多個(gè)角度去思考。如果是在課內(nèi)，時(shí)間局限等因素使學(xué)生往往淺嘗輒止，思路還沒打開便被“叫?！?，課堂被一些缺乏深度價(jià)值的小訓(xùn)練充斥著，嚴(yán)重影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。反之，學(xué)生思考深入，即使是錯(cuò)的，也呈現(xiàn)出了最近發(fā)展區(qū)，這正是教育的絕好著力點(diǎn)，學(xué)生成長的最佳生長點(diǎn)。當(dāng)然，要想有實(shí)效，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白：不懂的時(shí)候盡量思考，思考之前不能看任何參考書。不然，深閱讀的策略又會只收獲淺閱讀的效果。

在以上預(yù)習(xí)做法之外，其他常規(guī)預(yù)習(xí)做法依然是必要的，比如給長文章標(biāo)段落序號等等。另外，超越習(xí)題之外的學(xué)生自主閱讀感悟也是值得提倡的，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，基于單元導(dǎo)讀、詞語盤點(diǎn)、課后習(xí)題的預(yù)習(xí)，不過是一個(gè)預(yù)習(xí)要求的下線。