選好有潛力的服務領域，這是公益組織成功的第一步。在此基礎上，尋求與企業(yè)等社會力量的有效合作從而化解資金、資源的不足，才可能實現(xiàn)公益和商業(yè)運營的創(chuàng)新整合。

作為一家從事青少年理財教育的公益組織，上海百特教育咨詢中心（以下簡稱百特教育）卻超越了公益影響力，吸引京滬兩地數(shù)十所重點中學參與項目，與全國范圍內(nèi)的二十余個省級教育部門建立起聯(lián)系。

百特教育創(chuàng)始人兼CEO王勝在接受本刊記者專訪時表示，依托于包括金融機構、公益組織在內(nèi)的合作伙伴，該機構將致力于成為青少年理財課程供應商和教師能力建設者，推動該領域和行業(yè)發(fā)展。

梳理其發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，三家主要的合作伙伴：花旗集團基金會及花旗銀行中國公司、GSRD基金會、巴克萊投資銀行發(fā)揮著關鍵作用。這既表現(xiàn)在企業(yè)的資金支持上，更有其“引路人”和專業(yè)理財服務者的角色。

做影響力而不是做項目，王勝認為這是機構能夠與企業(yè)達成長期伙伴關系的關鍵原因。這種公益與商業(yè)間的有效融合，正是社會創(chuàng)新的重要趨勢之一。

“藍?！眲?chuàng)想

創(chuàng)辦理財教育機構的想法純屬機緣。2008年，花旗銀行計劃在中國開展“理財有道”青少年金融教育項目，長期從事教育公益工作的王勝經(jīng)朋友介紹參與“幫忙”。但不久，王勝迅速意識到，青少年理財教育是“一片廣闊的公益藍?！?。

之所以是“公益藍?！?，他認為有三方面原因：國內(nèi)長期缺乏財商教育，社會需求潛力巨大；該領域的公益組織很少，競爭有限；“開展財商理財教育必然要和金融企業(yè)打交道，資金供應應該不是問題”。

2009年，百特教育成立，通過志愿者網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學校和社區(qū)提供生活化的社會理財教育課程。其主要服務人群是兒童、中職生、高職生、待業(yè)青年和青年工人等相對弱勢的群體，核心服務包括阿福童、神探貝妮、Aflateen和錢魔方等四大社會理財課程與活動，并參與組織全國范圍內(nèi)的青少年理財教師培訓項目。

截至2013年，百特教育與花旗的年度合作金額達到近50萬美元左右的規(guī)模，并成為花旗集團基金會全球資助對象中唯一的近50萬美元數(shù)量級的草根公益組織。在首次為期三年的教育項目資助后，GSRD基金會和巴克萊投資銀行均已決定于2013年繼續(xù)開展合作。

借鑒式創(chuàng)新

社會資源研究所所長李志艷認為，企業(yè)帶給百特教育的不僅是資金，更重要的是為其不斷輸入課程和專業(yè)資源。

阿福童和Afiateen課程來自于國際兒童儲蓄基金會；神探貝妮項目來自于新加坡的學習社組織；錢魔方工作坊來源于MyBnk開發(fā)的Money Twist Program。受益于這些國際非營利機構運行多年的成熟項目，百特教育得以迅速建立起強有力的核心服務體系。

此外，百特教育進行了一系列的適用性創(chuàng)新和改造。所有這些本土化創(chuàng)新以及中國實踐的經(jīng)驗都反饋給了國際兒童儲蓄基金會。這樣的創(chuàng)新和課程反饋也見諸其它理財類課程，雙方正向互動，鞏固了百特教育與國際機構的合作。

以阿福童項目為例，其在很多國家都有成功操作經(jīng)驗，但進入中國時仍遇到了巨大挑戰(zhàn)。首先，出于應試教育的巨大壓力，作為“阿福童”主要合作伙伴的各類學校往往難以為阿福童項目預留出課程時間；其次，阿福童課程原本是綜合實踐類課程，課程設計一般需要一個半到2個小時，這與中國分割條塊化的教學時間不同；第三，阿福童課程要求參與式教學方法，國內(nèi)教師的教育觀念和教學習慣轉(zhuǎn)變不易做到。

針對這三大挑戰(zhàn)，百特教育聯(lián)合許多學校一線老師，集合民間智慧，對課程進行模塊化改造，并且大量使用中國本土的素材、案例和故事，使之成為進得了校園且為中國孩子喜聞樂見的特色綜合實踐課程。

項目模式上，阿福童項目建立起與學校、社區(qū)、政府和公益機構的多方位合作：為學校提供科研、課程支持，與社區(qū)共建“阿福童之家”，同政府開展科研項目合作，由公益機構組織大學生支教互助。

由此，百特教育所開展項目呈現(xiàn)顯著的發(fā)展勢頭。該機構發(fā)布的《阿福童教育2012年年報》顯示，2012年阿福童教育學院共培訓教師和大學生志愿者1954名，遍及15個省市、33個縣區(qū)的70所學校，影響了80764名學生。另外，該年總計“有496名志愿者開設完整的阿福童課程，直接惠及15533名學生”。

轉(zhuǎn)型能力建設

根據(jù)2010年青少年研究中心的一項調(diào)查顯示，國內(nèi)學生每月的零花錢平均是38.5美元。北京、上海的學生甚至達到兩倍，與此同時，農(nóng)村地區(qū)學生平均僅有0.5美元。這反映出經(jīng)濟發(fā)展水平不同帶來了顯著的青少年經(jīng)濟能力地域差別。即便是在同一地區(qū)，家庭收入等各種差別也完全可能導致青少年所獲零花錢的差異化。

王勝向本刊記者舉例道，上海市浦東區(qū)的孩子們一月可能會得到200—300塊的零花錢，而貴陽市的或許只有10—20塊錢。正是這種復雜的地域、家庭及其他諸多差別，導致理財課程的開設、教學方式不可能千篇一律。而要做到多樣化的“因地制宜”，單靠百特教育一家機構是遠遠不夠的。

“不是要做航空母艦，而是要得到社會的認可，進而努力推動整個行業(yè)的發(fā)展，”王勝告訴記者。基于此，從受眾角度出發(fā)做出影響力，而不僅僅是把項目完成，這成為百特教育的發(fā)展原則之一。只有這樣，百特教育才能成為行業(yè)的真正推動者，而不是僅憑一己之力。

在此背景下，2013年百特教育主動向花旗提出了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：推動金融教育的行業(yè)發(fā)展，百特教育由執(zhí)行項目的機構轉(zhuǎn)變成為公益組織提供金融教育能力建設的機構，幫助更多的公益組織建立起開展理財教育的能力。

為此，百特教育將專業(yè)課程和培訓、行業(yè)影響力作為轉(zhuǎn)型的兩大著力點。

2013年，一項由百特教育發(fā)起并撰寫的國內(nèi)青少年金融理財?shù)男袠I(yè)研究報告將會推出，以期在更大范圍內(nèi)開展更為系統(tǒng)的研究和倡導工作，推動政策改變，讓社會理財教育逐步成為學校正規(guī)教育體系的一部分。同時，行業(yè)亞洲會議甚至全球會議已在籌劃之中，一方面推動國內(nèi)外的項目經(jīng)驗交流，另一方面更加有效地提升理財教育的影響力，獲得更多的該領域?qū)＜覍W者認可。

王勝也清醒地看到，這一切的前提是百特教育自身管理建設水平的提高。加強專業(yè)課程的研發(fā)和教師、志愿者培訓，將會是持續(xù)性的重要工作。2013年底，百特教育還會以網(wǎng)站建設的形式，透明化公示、管理其與合作伙伴的諸多項目進展。

編輯 李長海