陳愛(ài)平

自主這一概念在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用始于20世紀(jì)七十年代的歐洲。它并不是一種特定的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方法，在廣義上可以定義為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和控制的能力，也就是說(shuō)在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和進(jìn)程并進(jìn)行自我評(píng)估。自主是語(yǔ)言教學(xué)一個(gè)合理而值得實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，給予一定條件和適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，缺乏自主性的學(xué)生可以培養(yǎng)這方面的能力。從我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況看，課堂教學(xué)多以教師為中心，因此讓學(xué)生從多年形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)突然轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)異于空中樓閣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的培養(yǎng)必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是把課程扔給學(xué)生去自學(xué)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的曲解，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是與外界隔離開(kāi)來(lái)或不需要教師更是對(duì)自主學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我監(jiān)控策略是學(xué)生自主性形成的有效途徑，筆者試就學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略及其培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控策略概述

近二十年來(lái)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義雖不盡相同，但多數(shù)人對(duì)早期Holec的定義表示認(rèn)同，即“自主學(xué)習(xí)是一種通過(guò)后天培養(yǎng)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，表現(xiàn)在五個(gè)方面，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。有效的自主學(xué)習(xí)是自我管理能力，即“高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計(jì)劃性”。然而，多項(xiàng)研究表明，因受文化、傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的影響，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在依賴(lài)性較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、自我監(jiān)控能力差等問(wèn)題，這勢(shì)必影響到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。因此，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅對(duì)教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是一種挑戰(zhàn)，而且對(duì)于學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法同樣也是一種挑戰(zhàn)。提高自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。自我監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者用已有的知識(shí)來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、存在問(wèn)題及其根源等的策略。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者必備的策略。

Wenden強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的兩種主要策略：認(rèn)知策略和自我管理策略。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者處理語(yǔ)言和社會(huì)語(yǔ)言材料的思維過(guò)程。自我管理策略分為規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。但是，在自主學(xué)習(xí)中，自我評(píng)估和自我監(jiān)控的界限不是很明確，因?yàn)樵u(píng)估本來(lái)就是一個(gè)伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開(kāi)的過(guò)程。Dickinson曾指出自主學(xué)習(xí)者的五個(gè)特點(diǎn)：他們對(duì)教學(xué)目的非常清楚；他們能夠設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；他們能夠選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們能夠?qū)Σ呗缘氖褂眠M(jìn)行監(jiān)控；他們能夠進(jìn)行自我評(píng)估，或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。可見(jiàn)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)控策略是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過(guò)監(jiān)控策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、努力程度、情感變化、階段性成果等進(jìn)行反思和自我測(cè)評(píng)，使他們能夠?qū)ψ约涸谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)進(jìn)行診斷，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略，尋找存在問(wèn)題的根源并對(duì)下一步學(xué)習(xí)作出規(guī)劃。自我監(jiān)控可以使學(xué)習(xí)者真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自主性。讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是其學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的決定性因素，因?yàn)楸O(jiān)控可以提醒他們特定學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。自我監(jiān)控策略還可以使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)中的障礙、學(xué)習(xí)策略和方法的有效與否等。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控策略的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

（1）在自我監(jiān)控策略的訓(xùn)練當(dāng)中，教師必須使學(xué)生清楚練習(xí)的目的。有研究顯示，如果教師在訓(xùn)練時(shí)告知學(xué)生在何種學(xué)習(xí)環(huán)境下采用何種策略，會(huì)帶來(lái)何種好處，那么學(xué)生不但在訓(xùn)練中會(huì)使用這一策略，他們還會(huì)在其他恰當(dāng)?shù)那榫持惺褂迷摬呗?，使策略的使用得以擴(kuò)展。

（2）教師必須訓(xùn)練學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理和評(píng)估。自我管理指學(xué)生規(guī)劃或決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如做什么、怎么做等，學(xué)生還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。通過(guò)這種自我監(jiān)控策略訓(xùn)練，可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所練習(xí)策略的內(nèi)化。

（3）策略訓(xùn)練必須是在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中進(jìn)行，必須與學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題相關(guān)。比如所練習(xí)的策略正好是學(xué)生在聽(tīng)或閱讀任務(wù)中所要采用的，這一策略的相關(guān)性就得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，可以使學(xué)生更加深入對(duì)策略的理解，更有可能在日后的學(xué)習(xí)中自發(fā)使用所學(xué)的策略。

（4）在學(xué)生掌握監(jiān)控策略前，教師必須隨時(shí)與學(xué)生溝通策略訓(xùn)練的情況。在訓(xùn)練初期，學(xué)生還不能隨意使用自我監(jiān)控策略，這就要求教師隨時(shí)了解學(xué)生策略的使用情況，并及時(shí)給予反饋。通過(guò)與學(xué)生的溝通，教師可以了解學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展情況，并決定在何時(shí)停止策略的訓(xùn)練。

（5）訓(xùn)練必須以學(xué)生的實(shí)際能力為出發(fā)點(diǎn)，教師必須要了解學(xué)生所采用的策略，以及策略的使用情況。教師這么做可以排除一些不必要的策略而選擇一些有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。另外，教師通過(guò)了解學(xué)生的能力水平來(lái)決定策略的難易和合適程度。

2.培養(yǎng)的過(guò)程

學(xué)生自我監(jiān)控策略的培養(yǎng)是一個(gè)意識(shí)和習(xí)慣形成的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)直接影響他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績(jī)。Ellis提到不少有關(guān)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的策略和意識(shí)方面的研究。這些研究表明，成功的學(xué)習(xí)者大多重視自我監(jiān)控策略的運(yùn)用，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、成績(jī)、能力狀況、知識(shí)缺陷等有較強(qiáng)的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極投入，在學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和自主管理學(xué)習(xí)的策略。

首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。自我監(jiān)控可以在學(xué)習(xí)的計(jì)劃階段進(jìn)行，這時(shí)候?qū)W生需要給自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己設(shè)問(wèn)，比如“我要達(dá)到什么目標(biāo)”、“如何達(dá)到這一目標(biāo)”等問(wèn)題，這就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)所實(shí)施的監(jiān)控。教師可以鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)初期的學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，寫(xiě)出自己在一定時(shí)期內(nèi)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、選擇何種自主學(xué)習(xí)材料、何種學(xué)習(xí)途徑或方法，然后讓他們定期對(duì)自己的規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估。

其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。無(wú)論學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源還是其他資源，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。課后讓學(xué)生寫(xiě)下自己在課堂上所學(xué)的內(nèi)容和存在的困難，讓學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)中所采用的策略和方法以及它們對(duì)學(xué)習(xí)的有效程度。反思是自主學(xué)習(xí)中一個(gè)至關(guān)重要的部分，通過(guò)反思學(xué)生可對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)風(fēng)格有更深的理解。幫助學(xué)生進(jìn)行反思一個(gè)好的方法是鼓勵(lì)他們培養(yǎng)寫(xiě)日志的習(xí)慣。告訴學(xué)生記錄下自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所得、所失，好的學(xué)習(xí)技巧、策略，所遇到的困難以及解決困難的方法。還要記下學(xué)習(xí)方法是否有效，是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，是否讓他們感覺(jué)到了自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制力，是否增強(qiáng)了自信心。

再次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我測(cè)評(píng)和相互測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)是自主學(xué)習(xí)必不可少的部分，它是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評(píng)估的重要手段，它可以為學(xué)生提供必要的反饋，比如自己學(xué)習(xí)的效果如何、方法是否恰當(dāng)，為學(xué)生下一步的規(guī)劃提供信息指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)的方式很多，如聽(tīng)新聞、看英文電影、利用網(wǎng)上題庫(kù)等。從自主學(xué)習(xí)的角度考慮，自我形成性測(cè)評(píng)要比迎合外部水平測(cè)試而進(jìn)行的自我測(cè)評(píng)有意義得多。除了自我評(píng)估，學(xué)生還可以利用同學(xué)間相互測(cè)評(píng)的方法來(lái)進(jìn)行自我監(jiān)控。

為了讓學(xué)生從外界監(jiān)控向自我監(jiān)控成功轉(zhuǎn)變，教師必須放棄自己是語(yǔ)言課堂權(quán)力中心的觀念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有更深刻的理解，學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間是學(xué)習(xí)者和顧問(wèn)的關(guān)系。一方面，教師要了解學(xué)生的情況，比如他們的需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、自我評(píng)估方式等，通過(guò)信息的收集幫助學(xué)生設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)行下一步規(guī)劃提供信息。另一方面，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)作者，引導(dǎo)學(xué)生探索有用的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)習(xí)者探討如何更好地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，與學(xué)生討論解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思等。

自我監(jiān)控策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵策略，它可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行從始至終的監(jiān)控，因?yàn)樗梢栽趯W(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃階段開(kāi)始，伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程直至學(xué)習(xí)的結(jié)束。在培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控策略的過(guò)程中教師必須使學(xué)生清楚訓(xùn)練的目的和意義，必須真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。策略培訓(xùn)必須與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。教師必須要及時(shí)收集學(xué)生的策略培訓(xùn)和使用信息，并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋，使學(xué)生清楚自己策略的使用情況。教師在培訓(xùn)學(xué)生監(jiān)控策略時(shí)，要根據(jù)學(xué)生水平的不同采取循序漸進(jìn)的方法。另外，教師要清楚培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略，也是自己自主性培養(yǎng)的過(guò)程。教師一方面要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育意識(shí)，另一方面，要從學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略反思和結(jié)果評(píng)估等多方面培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略，通過(guò)策略引導(dǎo)、鼓勵(lì)實(shí)踐，最終使學(xué)生步入良性的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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（責(zé)任編輯 張茂林）