戶清麗 于長立

地理教學(xué)方法是地理教學(xué)系統(tǒng)中最活躍的一個(gè)因素，是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。忽視了地理教學(xué)方法的研究、設(shè)計(jì)與運(yùn)用，等于忽視了地理教學(xué)基本功的培養(yǎng)與提高，即便有好的教學(xué)模式與策略設(shè)計(jì)，也是無源之水、空中樓閣，難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。在當(dāng)代“生本取向”教學(xué)觀影響下，根據(jù)知識(shí)的來源和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性水平進(jìn)行教學(xué)方法分類的觀點(diǎn)日漸占領(lǐng)主導(dǎo)地位[1]。依此分類依據(jù)，地理教學(xué)方法可劃分為提示型地理教學(xué)方法、自主型地理教學(xué)方法、共同解決型地理教學(xué)方法三個(gè)基本類型。下面是筆者基于教學(xué)實(shí)踐對地理教學(xué)方法三個(gè)基本類型及其選用策略的探討，希望對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高有所裨益。

一、地理教學(xué)方法的三個(gè)基本類型

1.提示型地理教學(xué)方法及其模式特點(diǎn)

提示型地理教學(xué)方法是一種由教師發(fā)出地理信息，學(xué)生通過受納性學(xué)習(xí)，確切掌握地理知識(shí)與技能，發(fā)展地理智能，培養(yǎng)地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)方法，一般由口述法和演示法等構(gòu)成。根據(jù)教育心理學(xué)原理，教學(xué)材料中的信息如果同時(shí)通過言語和視覺兩條通道輸入大腦，記憶理解會(huì)變得更加容易。實(shí)際教學(xué)中，地理教師通常會(huì)將口述法與演示法結(jié)合起來運(yùn)用，其教學(xué)一般模式見圖1。

圖1 提示型地理教學(xué)方法一般模式圖

一般來講，提示型教學(xué)方法的特點(diǎn)是教師非常主動(dòng)，學(xué)生則是被動(dòng)的，表現(xiàn)為教師通過口講或演示發(fā)出地理信息，學(xué)生則通過聽講、觀察進(jìn)行受納性學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程由教師主導(dǎo)調(diào)控。提示型教學(xué)方法是一種省時(shí)的方法，對于短期內(nèi)系統(tǒng)傳授大量知識(shí)素材具有不可替代的優(yōu)勢。另外，提示型教學(xué)方法還有益于系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生受納性學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，這種能力對于知識(shí)急增的信息社會(huì)快速準(zhǔn)確地掌握大量地理知識(shí)與技能極為重要。還有，通過發(fā)揮教師的語言教育力，提示型教學(xué)方法還有利于增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。但是，我們必須清醒地意識(shí)到，一旦片面地僅憑此法展開教學(xué)，就不可避免地使學(xué)生陷入被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的境地。因此，只有在學(xué)生具有微弱的、不清晰的知識(shí)表象時(shí)，尤其是單憑間接經(jīng)驗(yàn)可以闡明的教材領(lǐng)域，即不能直接引導(dǎo)學(xué)生接觸所接受的事實(shí)與現(xiàn)象的狀況，方可適用此法[2]。

2.自主型地理教學(xué)方法及其模式特點(diǎn)

自主型地理教學(xué)方法是教師利用系統(tǒng)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究地理知識(shí)，解決地理問題，掌握地理科學(xué)研究的方法和程序，養(yǎng)成地理科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)，主要由自學(xué)輔導(dǎo)法、探究發(fā)現(xiàn)法、實(shí)際操作法等構(gòu)成。自主型地理教學(xué)方法是與自主性學(xué)習(xí)方法相對應(yīng)的一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決的過程。恰當(dāng)使用自主型地理教學(xué)方法，不僅會(huì)使地理知識(shí)的掌握更自覺、更深刻、更持久，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并促進(jìn)專心致志、堅(jiān)持不懈的地理科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成，其教學(xué)一般模式見圖2。

圖2 自主型地理教學(xué)方法一般模式圖

運(yùn)用自主型地理教學(xué)方法，需把握自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是教師提出問題，學(xué)生解決問題，并提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間；二是問題一旦提出，學(xué)生必須竭盡全力尋求最好的解決辦法[3]。在學(xué)生帶著問題解決的過程中，對地理問題的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸深入，解決問題的方法也會(huì)逐漸明晰，地理創(chuàng)造性活動(dòng)的可能性會(huì)越來越高。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”提倡“開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察”，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)也在“教學(xué)建議”中提出“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外考察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)”，地理新課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出歷史上各個(gè)時(shí)期地理教學(xué)活動(dòng)的目的。充分認(rèn)識(shí)地理自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育意義，深入研究與把握各種自主型地理教學(xué)方法的基本程序與技巧，是新時(shí)代地理教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。

3.共同解決型地理教學(xué)方法及其模式特點(diǎn)

共同解決型地理教學(xué)方法是指通過師生之間、生生之間的協(xié)商合作，共同思考、共同探求、共同解決地理問題，共同獲得地理知識(shí)的地理教學(xué)方法，主要由談話法和討論法組成。談話法是教師憑借學(xué)生已有的地理知識(shí)和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過問答的方式傳授地理知識(shí)、啟迪地理智力的方法[4]。討論法是指學(xué)生在教師引導(dǎo)、調(diào)控下，圍繞某一中心問題交流意見、互相啟發(fā)，從而弄懂問題的一種教學(xué)方法。共同解決型地理教學(xué)方法不僅有助于掌握地理新知，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判精神，提高學(xué)生的社交能力與合作態(tài)度，兩者的教學(xué)一般模式見下圖。

圖3 地理談話教學(xué)法一般模式圖

圖4 地理討論教學(xué)法一般模式圖

作為共同解決型教學(xué)方法，地理談話法與討論法有許多相似之處，但也有著顯著區(qū)別。談話法是由教師發(fā)問，一名學(xué)生或多名學(xué)生作答，教師從眾多回答中選取正確答案的方法。問答過程通常表現(xiàn)為“問答之球”從教師拋出，最后又返回教師，學(xué)生們的回答與發(fā)言，從學(xué)生角度看是互不直接相關(guān)的，整個(gè)問答過程多受教師支配。相比談話法，討論法更能體現(xiàn)出共同解決型教學(xué)方法的本質(zhì)內(nèi)涵，顯示出生動(dòng)活潑的互動(dòng)式教學(xué)特征。討論過程中，全班學(xué)生都可參與討論，其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，其余同學(xué)仔細(xì)聽取他們的發(fā)言，彼此發(fā)表自己的想法，互相補(bǔ)充、互相修正，將教學(xué)對話一步步引向深入。隨著地理新課程對合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，討論教學(xué)法日益受到關(guān)注和創(chuàng)新使用，涌現(xiàn)出許多下位方法，如合作探究法、案例研討法等。這些教學(xué)方法通常采取小組討論或全班討論的方式，對某個(gè)地理問題或地理案例展開分析討論，教師則以組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、評價(jià)者，以及參與者的身份出現(xiàn)在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、地理教學(xué)方法選用的四點(diǎn)策略

地理課堂教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境及其他教學(xué)條件等相互作用所組成的非線性、開放、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)。主體的適應(yīng)性是復(fù)雜系統(tǒng)優(yōu)化的基礎(chǔ)[5]。作為地理課堂教學(xué)運(yùn)行與發(fā)展的能動(dòng)因素之一，地理教學(xué)方法需按照一定規(guī)則提高與其他能動(dòng)因素的相互適應(yīng)性，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)過程的最優(yōu)化。

1.規(guī)律—原則—方法的適應(yīng)性

地理教學(xué)方法的操作過程微觀、細(xì)致、多元且瑣碎，但在特定地理教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則指導(dǎo)下進(jìn)行綜合選擇，則便于形成系統(tǒng)。地理教學(xué)的“事理結(jié)合律”以及“地理事實(shí)與原理并重”的教學(xué)原則均要求地理教學(xué)方法的選用必須遵循多樣性、綜合性和地理性原則。地理教學(xué)方法的多樣性能夠保證學(xué)生將各種類型的記憶方法與各種性質(zhì)的思維活動(dòng)與操作活動(dòng)合理結(jié)合起來，如區(qū)域比較法、綜合分析法、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。地理野外考察法、社會(huì)調(diào)查法、地理觀察觀測法、地理繪圖法、地理三板教學(xué)法都是地理教學(xué)的基本方法，這些方法對于培養(yǎng)學(xué)生對地理空間格局的敏銳覺察力，發(fā)展學(xué)生對地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測能力和地理信息加工能力，以及運(yùn)用地理知識(shí)、方法、技能解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)極為重要。調(diào)查表明，當(dāng)前中學(xué)地理教師對地理學(xué)科本身所特有的教學(xué)方法掌握得還比較薄弱，遠(yuǎn)不能滿足地理教學(xué)的需要。準(zhǔn)確把握地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，深入研究地理教學(xué)方法的本質(zhì)，能夠根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇并制定出體現(xiàn)地理學(xué)科特性的教學(xué)方法顯得異常迫切。

2.目標(biāo)—內(nèi)容—方法的適應(yīng)性

地理教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐厚的教養(yǎng)力與教育力，也即經(jīng)過教育學(xué)觀點(diǎn)下的篩選組合所形成的經(jīng)典地理科學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)蘊(yùn)藏著培養(yǎng)現(xiàn)代公民所必備的地理素養(yǎng)，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等內(nèi)容。地理教學(xué)目標(biāo)就是要將地理教材所蘊(yùn)含的這些內(nèi)容以有效的方式對學(xué)生的身心產(chǎn)生影響，因此，地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間存在“目標(biāo)決定內(nèi)容的選擇與加工，內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的‘素材性基礎(chǔ)，方法選用深刻影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)并使內(nèi)容發(fā)生變化”的適應(yīng)性關(guān)系。除了共有的一般教學(xué)方法外，還需結(jié)合自然地理、人文地理和區(qū)域地理課程的不同目標(biāo)與內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，否則，就免不了以一般教學(xué)方法代替地理教學(xué)方法，在某些泛泛而談的“旋渦”中打轉(zhuǎn)，卻無法解決實(shí)際地理教學(xué)中的問題[6]。另外，隨著社會(huì)已經(jīng)并且還在發(fā)生深刻變化、地理教學(xué)內(nèi)容也已發(fā)生重要變化的背景下，地理教學(xué)方法的選用必定也要“與時(shí)俱進(jìn)”，堅(jiān)持改革方可更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

3.教師—學(xué)生—方法的適應(yīng)性

師生雙邊互動(dòng)性是教學(xué)方法的最本質(zhì)內(nèi)涵。地理教學(xué)方法中，不管是提示型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法，還是共同解決型教學(xué)方法，其運(yùn)用的有效性必須建立在教師教法與學(xué)生學(xué)法的相互融合性上。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！盵7]每一類地理教學(xué)方法都是由相互聯(lián)系著的師生的一系列活動(dòng)方式組成，既具有一定的橫向結(jié)構(gòu)，也具有一定的縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)由教師教法與學(xué)生學(xué)法及其之間的互動(dòng)聯(lián)系構(gòu)成，縱向結(jié)構(gòu)則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)步驟，每一個(gè)教學(xué)步驟又都是教法與學(xué)法的有機(jī)組合。在確定教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)首先確定學(xué)生學(xué)法的縱向結(jié)構(gòu)，并以這種縱向結(jié)構(gòu)為依據(jù)，再依次確定各環(huán)節(jié)相適宜的教師教法。這樣，方可使教法與學(xué)法充分耦合，使教學(xué)信息量的流失和損耗減少到最低程度[8]。例如，運(yùn)用提示型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括“建立學(xué)習(xí)心向—促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系—認(rèn)知同化—知識(shí)鞏固與遷移—形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—應(yīng)用知識(shí)解決問題”等環(huán)節(jié)，與之相適應(yīng)，教師教學(xué)方法系列就可確定為“出示教學(xué)目標(biāo)—呈現(xiàn)先行組織者—有意義講授—課堂討論與練習(xí)—復(fù)習(xí)回顧—課后拓展與思考”等環(huán)節(jié)；運(yùn)用自主型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)為“明確地理問題—制訂解決方案—進(jìn)行問題探究—?dú)w納地理原理—知識(shí)遷移與運(yùn)用”等，相應(yīng)地，教師教學(xué)方法系列就可確立為“提出地理問題—傳授問題解決的知識(shí)與技能—引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)—幫助學(xué)生歸納原理—總結(jié)評價(jià)”等。

4.情境—條件—方法的適應(yīng)性

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，并沒有一種最佳的教學(xué)方法能夠適應(yīng)任何教學(xué)情境，也沒有一種萬能的教學(xué)方法能夠取得最好的教學(xué)效果，這正是課堂教學(xué)情境與條件的復(fù)雜性所致。多勒（Doyle）曾概括出課堂教學(xué)的五個(gè)情境性特征，即多元性、同時(shí)性、即時(shí)性、難以預(yù)料的公共課堂氣氛和歷時(shí)性[9]。地理教學(xué)方法的選擇運(yùn)用充滿變數(shù)，也蘊(yùn)含著豐富多彩的生機(jī)和活力，為教師的能動(dòng)創(chuàng)造提供了充分施展的舞臺(tái)。面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境，地理教學(xué)方法的選用必須“見機(jī)行事”、“伺機(jī)而動(dòng)”。教師要審慎考慮教學(xué)過程中師生、生生之間的交往、溝通、合作與競爭情況，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種教學(xué)問題，諸如課堂問題的防范、課堂學(xué)習(xí)的管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)傳授策略、教學(xué)效果評價(jià)等，對如何運(yùn)用各種各樣的方法解決這些問題做到了如指掌，胸有成竹。在對備選方法可能取得的教學(xué)效果進(jìn)行綜合判斷后，選擇出與情境、條件相適應(yīng)的教學(xué)方法。

科學(xué)有效的地理教學(xué)方法有助于地理學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的投入性，是地理新課程學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的保證。地理教學(xué)方法對于地理教師并不是不“研”自明、不學(xué)即會(huì)的，要確保地理新課程的順利實(shí)施，地理教師必須擁有關(guān)于地理教學(xué)方法的系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐策略。

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[該文為2011年度平頂山學(xué)院教學(xué)研究資助項(xiàng)目（編號(hào)：2010YJ16）的研究成果之一]

（責(zé)任編輯 張茂林）