郭雙劍

一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.歷史課不受學(xué)生及家長(zhǎng)的重視?？赡苊恳晃桓咧袣v史教師都有歷史課程不受學(xué)生及家長(zhǎng)重視的體會(huì)。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科給予的關(guān)注度不夠，甚至部分教師也認(rèn)為該課程可有可無(wú)。由于思想上的不重視，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)歷史課不感興趣、敷衍了事，從而給高中歷史教學(xué)帶來(lái)很大困難。出現(xiàn)這種情況的原因可能有三個(gè)：（1）目前社會(huì)上重理科、輕文科的現(xiàn)象較嚴(yán)重。（2）江西省畢業(yè)會(huì)考實(shí)行開(kāi)卷考試的方式，導(dǎo)致家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)不重視，使學(xué)生形成了歷史課不重要的思維定式。（3）部分學(xué)校的歷史課由非專業(yè)教師擔(dān)任，由于這些歷史教師歷史知識(shí)缺乏，在教學(xué)過(guò)程中往往照本宣科，使學(xué)生感到歷史課枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)缺乏。學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)了解不夠，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而專題教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求變得更高。在通史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，再加上江西省畢業(yè)會(huì)考實(shí)行的是開(kāi)卷考試，使學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固。一些學(xué)生連中國(guó)朝代的先后順序都分不清，更談不上對(duì)歷史事件、歷史人物的記憶了。在這種環(huán)境下進(jìn)行專題模式教學(xué)，難度相當(dāng)大。

3.教師存在的問(wèn)題。由于教師的教學(xué)能力不一，每一位教師的專業(yè)知識(shí)水平也不一致，這就形成了教學(xué)觀念的多樣化。特別是在比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雖然歷史課程改革了，但是部分老教師的教學(xué)理念陳舊，且還沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣。所以，高中歷史教學(xué)也受教師專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)理念的影響。

4.教材存在的問(wèn)題。新教材給我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新教材必修章節(jié)具有內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)目標(biāo)高等特點(diǎn)，從而給歷史教學(xué)帶來(lái)了重、繁雜、難度大等問(wèn)題，不利于歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生及家長(zhǎng)存在的重視理科、輕視文科的觀念，不可能靠一兩個(gè)教師就能扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，但是我們可以從自身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生重視歷史課，就必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而重視這門課程。因此，教師在課堂中可利用當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入新課，引出相關(guān)的歷史問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史教師還應(yīng)注重變換教學(xué)方式，避免照本宣科，盡量將教學(xué)內(nèi)容的精彩之處、玄妙之處用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.培養(yǎng)專業(yè)教師，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。針對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)水平不同、教學(xué)理念不一致的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)、骨干教師，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)定期地對(duì)任課教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，或通過(guò)開(kāi)展專業(yè)交流會(huì)，使教師有機(jī)會(huì)互相交流教學(xué)心得，進(jìn)而更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。教師也要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)的“主演”轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的“主持人”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.運(yùn)用其他相關(guān)資料。加強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性。歷史資料中包含很多方面的內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等。新課標(biāo)教材也把歷史內(nèi)容按照經(jīng)濟(jì)、政治、文化等進(jìn)行了劃分，但還是很難把歷史內(nèi)容按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格分類。因此在歷史教學(xué)中，教師在講述某些枯燥無(wú)味的歷史問(wèn)題時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、民間傳說(shuō)等，以活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在介紹“南宋初期金兵入侵，眾多百姓遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的迫害，每天都生活在金兵的鐵蹄下，而南宋統(tǒng)治者卻茍安一隅，紙醉金迷”的史實(shí)時(shí)，可以引用詩(shī)句“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”表示統(tǒng)治者的驕奢淫逸；用“晚風(fēng)吹得游人醉，直把杭州作汴州”諷刺統(tǒng)治者不顧百姓安危的行為。歷史人物眾多，學(xué)生可能會(huì)混淆人物朝代，此時(shí)可以利用相關(guān)的民間傳說(shuō)或相關(guān)詩(shī)句來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)歷史人物的印象。比如：講到秦國(guó)時(shí)代的李冰父子時(shí)，可以引用對(duì)聯(lián)“澤被千古，功著萬(wàn)世”描述他們修筑都江堰的豐功偉績(jī)，以加深學(xué)生對(duì)歷史人物的記憶。

綜上所述，只有深入研究學(xué)生存在的問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的對(duì)策并制訂有效的實(shí)施方案。只有掌握了好的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史。