李芳華

一、歷史課堂上教師和學(xué)生角色的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是主角，在講臺上進行著生動的或者是乏味的講授，學(xué)生只是靜靜地聽，盡管有時也有課堂提問、課堂討論，但總的來說，學(xué)生是很被動的角色。要讓歷史課堂活躍起來，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換勢在必行。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生思維和研討的時間和空間，鼓勵學(xué)生將自己的思考過程和思維結(jié)果表達出來，尊重學(xué)生的表述，鼓勵學(xué)生之間提出不同意見去相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)。

課堂是教師與學(xué)生互動的過程，既有教師的問和教，又有學(xué)生的疑和學(xué)，教師以提問激活學(xué)生的思維，學(xué)生用質(zhì)疑啟發(fā)教師的靈感，師生雙方交流互動，來碰撞出智慧的火花。通過學(xué)生參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種積極因素，充分發(fā)揮其探究未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的欲望，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

二、教師要調(diào)整現(xiàn)有的知識體系

新課程下的歷史課堂教學(xué)要求將傳統(tǒng)的以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，教師原有的知識儲備、專業(yè)訓(xùn)練及教學(xué)能力面臨著很大的挑戰(zhàn)。新課程改革的關(guān)鍵在教師，教師承擔(dān)著太多的責(zé)任和壓力。譬如課堂上需要介紹更多的歷史知識，課下就需要教師盡量多地到圖書館、電子閱覽室查找歷史資料。這個問題的解決一方面是教師盡量利用好手中現(xiàn)有的資料，另一方面要靠學(xué)校逐步改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師要打破原有的通史觀念，適應(yīng)現(xiàn)在的專題觀念，教師的歷史知識有待補充，視野有待開闊，這樣才能減少在課堂上面對學(xué)生質(zhì)疑時可能出現(xiàn)的尷尬。

新課程下打破歷史時序性和整體性的專題型教學(xué)要求教師在放棄傳統(tǒng)時序性和整體性觀念的基礎(chǔ)上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念。為此，在課程改革的同時要有相應(yīng)的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提高歷史教師的業(yè)務(wù)能力。眾所周知，歷史是一門綜合性學(xué)科，上至天文，下至地理，包羅古今中外的經(jīng)濟、政治、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等方面的知識。雖然不可能要求每一位歷史教師對這么多的門類樣樣精通，但了解一些則是完全必要的，很難想象一個知識貧乏的教師能把歷史課上得豐富多采、有血有肉、充滿活力?！敖o人一杯水，自己要有一桶水”，這句至理名言說明了教師業(yè)務(wù)進修不是朝夕之事而是終身大業(yè)，只有教師業(yè)務(wù)水平提高了，才能逐步挖掘出各專題之間更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r序性和更為緊密的整體性。

三、學(xué)生對初中歷史基礎(chǔ)知識掌握程度的問題

以往的初中、高中教材體系一致、角度一致，只是知識廣度和認(rèn)識深度有所不同，這對那些初中歷史沒學(xué)好的學(xué)生來說還有一個“補習(xí)”的機會。而現(xiàn)在的高中歷史專題教學(xué)則要求學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)必須重視起來（學(xué)校也得重視歷史教學(xué)），否則將給高中歷史教學(xué)帶來很大困難。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

高中新課程實施后，學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)布置都會發(fā)生多方面的變化，這對師生雙方來說都是新鮮的，都要有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。

歷史課堂上傳統(tǒng)的“我講你聽”、“我問你答”的教學(xué)模式會發(fā)生改變。學(xué)生要學(xué)會在師生互動、平等參與、積極思考、自由交流、主動探究、大膽質(zhì)疑的氛圍中學(xué)習(xí)。課后學(xué)生要充分利用手中的資料和學(xué)校能提供的條件去搜集相關(guān)歷史資料，去自己積累知識、開拓視野，而不能把所有查找歷史資料的任務(wù)推到教師身上。

五、新課程下的歷史教學(xué)測量和評價體系

《普通高中新課程方案（實驗）》明確提出：實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評和互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成績記錄手冊。改變過去單一的考試評價方式。不過在具體的評價過程中，存在個別學(xué)校為了提高升學(xué)率把學(xué)生平時的記錄檔案做得特別漂亮而不符合事實的現(xiàn)象，導(dǎo)致這種測評只是流于形式而失去它的真正意義。

如何構(gòu)建科學(xué)、有效的教學(xué)測量和評價體系？有人建議考試的方式不僅要有開卷、閉卷，還要有口試答辯；有人建議不僅要有書面形式，也要有情景測試；有人建議既要有團體考試，也要有個別化的測量；有人建議要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)?？傊荚嚫母镞€要繼續(xù)進行，考試方法還需要不斷探索，一個好的歷史教師在課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型的過程中也要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，提高命題技術(shù)，既要保障試卷的基礎(chǔ)性、綜合性，又要能體現(xiàn)出對學(xué)生能力的全面考查，評分標(biāo)準(zhǔn)要具有靈活性、開放性。