周利華

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在江蘇省已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了。其目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過(guò)程”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要求教師改變教育理念，革新教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在這幾年的教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)，把握好課堂提問(wèn)，能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在地理課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生之間常用的交流方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。提問(wèn)能夠引起注意，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是，提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，有很多學(xué)問(wèn)，下面淺談一下我在實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、問(wèn)題要難易適中

如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，就會(huì)讓學(xué)生提不起興趣；太難，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。問(wèn)題只有難易適中，才能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)他們進(jìn)行思考。而“難”和“易”又是相對(duì)的，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。特別是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能發(fā)展水平的問(wèn)題。這些問(wèn)題不能讓學(xué)生一看就會(huì)，而要一點(diǎn)就通。如果講解后大部分學(xué)生還是一臉茫然，說(shuō)明問(wèn)題難度太大了。例如，在講“南水北調(diào)的深遠(yuǎn)影響”的時(shí)候，我們?nèi)绻釂?wèn)“南水北調(diào)產(chǎn)生了哪些社會(huì)效益”，學(xué)生就很難回答到點(diǎn)上。因此我們不妨換個(gè)方式，帶點(diǎn)提示性關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)：南水北調(diào)對(duì)受水區(qū)的環(huán)境和人們的生活產(chǎn)生了哪些影響？這樣問(wèn)題范圍變小了，降低了提問(wèn)的難度，學(xué)生就可以抓住關(guān)鍵點(diǎn)深入思考了。

二、提問(wèn)要循序漸進(jìn)

學(xué)習(xí)就是從不知到知、從不懂到懂、從知其少到知其多的過(guò)程。課堂提問(wèn)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深。教師可將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行肢解，以降低難度。例如，對(duì)“三圈環(huán)流”這一內(nèi)容，不僅教師難教，學(xué)生也難學(xué)。我們不妨可以這樣試一下，把它分解成以下幾個(gè)小問(wèn)題：（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，并且其表面物質(zhì)均一，那么將形成怎么樣的全球性大氣環(huán)流？（2）地球自轉(zhuǎn)后，會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化？（3）地球表面物質(zhì)并不是均一的，有陸地和海洋之分，那么又會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化？這些問(wèn)題層層深入地貫穿于整堂課，有利于引導(dǎo)學(xué)生一步步去挖掘。

三、提問(wèn)要能激發(fā)興趣

有人說(shuō)：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡?！笔堑模d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有了興趣，才能引起好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在地理教學(xué)中，帶有啟發(fā)性的或貼近實(shí)際生活的或富有趣味性的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，北京比倫敦緯度低，且它們都處于平原地區(qū)，可就此提問(wèn)：為什么北京的冬天比倫敦冷得多？又如，在講“日界線”的時(shí)候，可以提問(wèn)：一個(gè)雙胞胎兄弟，為什么先出生的反而比后出生的小1天？這些問(wèn)題，都能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

四、提問(wèn)要注意密度

中國(guó)的繪畫(huà)藝術(shù)中講究布白之道，意思是說(shuō)一幅畫(huà)倘若全部涂滿，一點(diǎn)空隙不留，反而不是藝術(shù)了。這個(gè)道理對(duì)教師的課堂提問(wèn)很有啟發(fā)性。一堂課只有45分鐘，如果“連珠炮”式地發(fā)問(wèn)，不給學(xué)生思考的余地，效果就會(huì)可想而知。美國(guó)有位教育專家說(shuō)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等3秒鐘，對(duì)于難度大的問(wèn)題，則應(yīng)留出更多的時(shí)間。這樣做有許多好處：可提高反應(yīng)遲鈍學(xué)生的積極性，有更多學(xué)生能夠主動(dòng)、恰當(dāng)、完整地回答問(wèn)題；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；可以增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等。課堂提問(wèn)切忌走過(guò)場(chǎng)、趕速度，緊張匆忙，不給學(xué)生留出思考的時(shí)間，這樣就失去了提問(wèn)的價(jià)值。此外，對(duì)于稍難的問(wèn)題，在講解完之后，最好再留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自悟，這樣效果可能會(huì)更好。

五、提問(wèn)盡量避免集體式回答

集體式回答表面看來(lái)氣氛轟轟烈烈，其實(shí)效果并不一定好，尤其不要針對(duì)全班學(xué)生問(wèn)“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題可以在形式上適當(dāng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)行提問(wèn)。例如，在講“環(huán)境人口容量和人口合理容量”的時(shí)候，如果這樣問(wèn)：環(huán)境人口容量和人口合理容量的含義相同嗎？我想再差的班級(jí)都會(huì)集體回答“不相同”。教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)連線題：左列是“環(huán)境人口容量”和“人口合理容量”，右列是“地球最多能養(yǎng)活多少人”和“地球上適合養(yǎng)活多少人”，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞“最多”和“適合”來(lái)區(qū)分兩者。而對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)不太好、不認(rèn)真看教材的學(xué)生。

追求有效，是中小學(xué)教學(xué)的永恒主題，更是我們地理教師追尋的理想境界。而合理、適度地設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，是追求有效教學(xué)的重要途徑?！坝媒處熕季S的火花激起學(xué)生思維的靈感”，讓我們一起努力！