張凡

【摘要】本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，簡要分析了當(dāng)前高中英語聽力中存在的誤區(qū)，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際提出了改進(jìn)英語聽力教學(xué)效果的新策略，即聽前——擴(kuò)展預(yù)測能力，選擇注意力，聽中——培養(yǎng)善于記筆記的方法，聽后——聽說結(jié)合，強(qiáng)化語音微技能訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高中英語聽力教學(xué) 誤區(qū) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0119-01

語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，英語教學(xué)亦不例外。在語言的交際過程中，聽、說又是首當(dāng)其沖，因?yàn)槿藗冎挥性诼牰畬?duì)方語言的前提下，才能獲得對(duì)方的信息，并將自己的信息反饋給對(duì)方，從而達(dá)到交流的目的。英國著名語言學(xué)家D.Jones認(rèn)為，只有具備了良好的聽力，才能學(xué)好語言。由此可見聽力教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出聽力教學(xué)的目的：“培養(yǎng)聽的策略；模仿語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。”聽力在學(xué)習(xí)語言中的重要地位和新課標(biāo)的要求使得我們不得不對(duì)高中英語聽力教學(xué)做出新的思考。

一、英語聽力教學(xué)中存在的誤區(qū)

聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能在語言學(xué)習(xí)中相輔相成、相得益彰。然而，聽力教學(xué)長期以來一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在聽力教學(xué)中還存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

⑴對(duì)聽力不夠重視，且缺乏對(duì)學(xué)生的策略指導(dǎo)

在與學(xué)生的交談中，筆者了解到，很大一部分教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，經(jīng)常占用學(xué)生自修課時(shí)間練習(xí)聽力試題。從聽力時(shí)間安排上看，高考聽力占總分的20%，那么一周應(yīng)該拿至少一節(jié)正課專門訓(xùn)練聽力。且從教學(xué)流程來看，高中的聽力教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)。學(xué)生組織統(tǒng)一放完錄音后，學(xué)生自己對(duì)答案，對(duì)照原材料找出自己錯(cuò)誤的原因然后再聽。聽力練習(xí)基本成了“放音—做題—對(duì)答案—再聽”四部曲，學(xué)習(xí)過程過于死板，沒有做到“授之以漁”。

⑵聽力練習(xí)，只聽不說

二、提高英語聽力水平的策略

⑴提高聽前預(yù)測能力，恰當(dāng)選擇注意力

所謂聽前預(yù)測，就是根據(jù)選擇題的選項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測在聽的過程中是將注意力集中于某具體信息或者是文章的總體信息。明確了所欲提取的信息之后，這就直接減少來自信息源各種信息的干擾，從而提高聽力的效率。注意力的選擇與聽的目的有關(guān)，如果聽的目的是獲取有關(guān)事故發(fā)生的地點(diǎn)的信息，聽者就必須能夠把注意力集中到與地點(diǎn)有關(guān)的信息上。如果聽的目的是了解事故發(fā)生的原因，聽力就應(yīng)該能把注意力集中到原因表達(dá)方式上，如 because of， on account of， for， as a result of， lead to， bring about， cause 等短語上，或者事故前后的相關(guān)事件之上。

⑵提高聽中準(zhǔn)確率，培養(yǎng)善于記筆記的方法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出聽力教學(xué)的目的：“特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力?！?/p>

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須培養(yǎng)善于在聽中記筆記的方法。記筆記其實(shí)是聽力的一種常用技能。有時(shí)打電話時(shí)我們需要記錄對(duì)方所說信息，如見面的時(shí)間、地點(diǎn)；聽報(bào)告時(shí)也需要做適當(dāng)?shù)墓P記；有時(shí)為了避免遺忘我們也會(huì)就所聽內(nèi)容做適當(dāng)記錄。然而在英語聽力課上，很多學(xué)生不知道聽力理解需要記筆記，即使知道記筆記，也不善于記筆記，不知道記下哪些詞句，還有些學(xué)生不能抓住記筆記的有利時(shí)機(jī)，聽時(shí)不能寫，寫時(shí)不能聽，兩者不能兼顧。尤其在聽段落時(shí)，即使聽力理解能力強(qiáng)的學(xué)生，不做筆記也難以記住長段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)。因此，平時(shí)教師在上聽力課時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力。即，記錄聽力材料中的關(guān)鍵詞，特別要記錄與大意及一些重要細(xì)節(jié)有關(guān)的詞語。學(xué)生邊聽邊記。防止一昕而過、印象不深而忘記。如：年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡或價(jià)碼等數(shù)字必須及時(shí)記下。有時(shí)一連串的人名、地名、數(shù)字等接連而來，使人目不暇接，很難記下逐個(gè)詞，這時(shí)應(yīng)采取縮寫或符號(hào)代記的方法快速記下，這對(duì)選擇正確答案大有幫助。同時(shí)，還要根據(jù)英語所特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)快速記下有用的信息。

⑶聽后加強(qiáng)聽說結(jié)合練習(xí)，強(qiáng)化語音微技能訓(xùn)練

聽力能力的培養(yǎng)不僅僅是天天聽就能鍛煉出來的，應(yīng)該聽說結(jié)合。聽、說雖然側(cè)重各有所不同，然而卻是不可分割的語言教學(xué)部分，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的擴(kuò)展與升華。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出聽力教學(xué)的目的：“模仿語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)際的聽力教學(xué)中，教師可以從以下兩方面入手：

①讓學(xué)生跟讀新材料。具體的做法是：“教師分句點(diǎn)擊不同語段播放錄音，要求學(xué)生跟讀，輔導(dǎo)學(xué)生注意停頓、重輕音等，糾正學(xué)生讀音。學(xué)生仔細(xì)聽原聲錄音，模仿朗讀，根據(jù)教師的指導(dǎo)糾正發(fā)音?！边@樣做的目的是讓學(xué)生自我對(duì)比學(xué)習(xí)發(fā)音，培養(yǎng)差異意識(shí)，從而培養(yǎng)語感。

②強(qiáng)化語音微技能訓(xùn)練。訓(xùn)練聽力技能首先必須明確都有什么聽力技能。而這些技能中首先應(yīng)該訓(xùn)練的技能是語音解碼。語音解碼能力是聽力的基礎(chǔ)，不能自動(dòng)識(shí)別語音語調(diào)則難以理解來自語音符號(hào)的信息。語音解碼包括對(duì)不完全爆破發(fā)音、音的同化、音節(jié)、重讀、連讀、意群、節(jié)奏以及英美音的異同等語音語調(diào)等方面的解讀，因?yàn)樗羞@些都會(huì)影響聽者的理解。如：

意群：John said， “My father is here.”

“John， ”said my father， “is here？”

兩句話意群不同，意思也不同。很多中國學(xué)生因?yàn)椴涣?xí)慣于英語的意群、失音、連讀等語音現(xiàn)象造成對(duì)所聽信息的錯(cuò)誤理解。所以語音自動(dòng)解碼能力是聽力教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

本文簡要分析了聽力中存在的誤區(qū)以及筆者在教學(xué)中常用的一些聽力訓(xùn)練策略。教學(xué)有方，教無定法。作為一名普通教師，要在漫長的，艱苦的教學(xué)長河中不斷的總結(jié)，探索一些教學(xué)技巧和方法。為此，筆者將上下而求索。

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