陳穎

傳統(tǒng)的數學教學經常讓學生感到數學學習是非?？菰餆o味，難以理解.這就給數學教師提出了一個現(xiàn)實問題：如何讓自己的課堂更有活力，更能吸引學生的注意力和興趣，使學生對數學此門功課產生想學的念頭.教師只有提高自己的教學藝術，才能使自己的課堂充滿活力.而教學的藝術，在于如何激勵、喚醒和鼓舞學生的學習動力，讓學生全身心地投入進來.

以下是我個人在數學教學過程中所總結出來的經驗，供大家參考，不足之處，希望各位同仁批評指正.

一、注入情感，轉變角色，營造氛圍

雖然新課程改革已經全面實施，但仍有許多數學課堂采取傳統(tǒng)教育模式，根本沒有貫徹新課改的精神，仍存在著教條化和脫離學生現(xiàn)實生活等弊端，學生的主體地位在課堂教學中沒有真正的體現(xiàn)出來.學生的學習方式呈現(xiàn)出被動性、封閉性、接受性和單調性的特點.師生之間，生生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，學生在學習過程中仍處于被動地位，學習數學的積極性不但沒有提高，反而受到了挫傷，致使數學課堂教學缺乏生命活力，不能很好地培養(yǎng)學生的數學能力.

所以，在新課改下，教師角色轉變的重點在于徹底打破“教師是學習過程的主體，而學生只是純粹的客體”的局面，完全同傳統(tǒng)的教學模式脫離開來，建立能適應學生能力發(fā)展的新教學模式；讓位于師生互教互學，釋放學生的潛能，形成真正的“學習共同體”.對于學生提出的問題，教師要靈活地處理，充分地把討論權、爭議權放手給學生，該放的時候放，該收的時候就要收，不能一味地把課堂權抓在自己的手上.以學為本，努力把教的過程轉化為學的過程，弱化教師教的過程，強化學生學的過程，改變學生的學習方式，讓學生自己去找出問題，探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納結論，評價效果.只有在這樣的學習過程中，學生才會覺得數學是如此簡單，才能極大地釋放學生的潛能.

中美兩國曾進行了一次跨國文化研究，結果令人深思，我國學生數學問題的提出能力遠遠低于美國學生此方面的能力.究其原因，就是因為教師在授課時沒有營造學生主動學習的氛圍，沒有充分體現(xiàn)學生的學習主動性，只是把學生當作單純接受知識的“容器”，忽視了引導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，從而嚴重損傷了學生的創(chuàng)新意識和能力.深思之后，不得不說這是一個迫切需要解決的問題.

二、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，提高效率

在數學教學過程中，不能盲目地創(chuàng)設情境，應根據教材內容和學生的實際情況來創(chuàng)設教學情境.劉兼教授認為：一個好的問題情境對于理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發(fā)起由情境引起的數學意義的思考.同時，呂傳漢和夏小剛教授也指出：教師在創(chuàng)設情境時就以教學目標的有效實現(xiàn)為著力點，以激發(fā)學生問題意識為價值取向.

1.創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境

一位德國學者曾說過：知識基于情境好比鹽基于湯.創(chuàng)設恰當的教學情境，可以提高學生對數學的學習興趣，提高學生的自主學習能力.只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能提出問題，并找到解決問題的關鍵所在.那么，如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力呢？這就要求教師在進行教學設計時，務必根據學生的具體情況把教學內容巧妙地轉化為問題情境，引發(fā)學生探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子.學生在學習過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發(fā)和對自主學習環(huán)境的創(chuàng)造.

例如，我在教學“用字母表示數字”時，就借用了網絡中的一個教學案例來提示課題：我們學習的26個英文字母，除了能組成英語單詞外，它們在現(xiàn)實生活中還能表示什么呢？請同學們閱讀下題，思考后舉手回答.

（1）小A和小B周末到電影院去看《阿Q正傳》，問這里的字母A、B、Q等表示_________.

（2）國慶長假期間，小明游玩了A城市與B城市，問這里面的字母A、B表示_________.

（3）撲克牌中有K牌、Q牌等，問這里的字母K、Q表示_________.

這些問題簡單易懂，把這節(jié)課所要講的內容巧妙地轉化成問題情境，在學生解決了這些問題后，就順其自然地引入了本節(jié)所要講的課題：用字母表示數——走進代數世界.所以說，在課題引入、新課探究、鞏固練習、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)中恰當運用問題情境教學將會收到意想不到的教學效果，具有重要的意義.

2.創(chuàng)設故事情境，引發(fā)學生的興趣

數學這門課之所以枯燥無味，就是因為它脫離了生活這個大環(huán)境.所以，我們在教學過程中聯(lián)系學生已有的生活經驗或學生熟悉、喜歡的事物創(chuàng)設問題情境，更有利于學生學習數學和掌握數學知識.在熟悉的情境中，能激發(fā)學生強烈的求知欲.在數學教學中，風趣的故事會使學生在故事中領悟到知識的內涵.如：我講“有理數的加法法則”時，以猴子摘桃的故事來吸引學生的學習興趣：兩只猴子在一棵桃樹上摘桃子，A猴子爬了4米后，又爬了3米摘到桃子；可是B猴看見A猴摘到桃子后，也急著爬上去摘桃子，一口氣爬了3米后，由于操之過急，后退了1.5米，請同學們幫我計算一下此時兩只猴子各爬了多少米？另一只猴子還應爬多少米才能摘到桃子？這一情境的創(chuàng)設既引出了課題，又使學生在聽故事的同時知道故事與所學知識的內在聯(lián)系.

三、引導質疑，鍛煉思維，培養(yǎng)能力

學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑有問，才能促使學生去探索、去創(chuàng)新.在教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，除了對書本質疑之外，也要敢于對老師、權威質疑.數學題的答案和答題的過程并不是唯一的，只有在質疑的過程中，才能鍛煉自己的思維能力，才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力.才會使自己更能積極地、主動地去學習.所以教師的職責不在于“教”，不在于要求學生接受結果，不在于要求學生死記硬背，而在于“引”，引導學生去質疑，去思考，在質疑和思考中獲得認知，發(fā)展思維.因此，教師應采用靈活多樣的教學手段，引導學生動口、動腦、動手、動眼，通過讀、想、畫、議、說等多種實踐活動，充分調動學生的多種感官，使其樂學、會學、活學，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.實踐證明：讓學生大膽質疑，養(yǎng)成敢問、善問的習慣不僅能調動學生學習的積極性和主動性，使學生的大腦一直處于興奮狀態(tài)，養(yǎng)成積極思考的習慣，而且有利于發(fā)展學生的思維能力.

四、 激勵評價，愉悅心境，樹立信心

賞識教育能激勵學生的學習興趣，使學生的內心達到愉悅的程度，從而對自己的學習樹立起自信.教師賞識學生，學生產生自信，從而得到發(fā)展.卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵.” 現(xiàn)代教學評價理念提倡賞識教育：要求教師在評價學生時要朝著促進學生健康的方向發(fā)展，盡可能地從正面加以引導，激勵學生健康發(fā)展.在評價的過程中，使學生感受到老師對他們的關愛、關注和信任等，從而激發(fā)學習數學的動力，由被動學習變成主動學習.另外，現(xiàn)代心理學研究表明：當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類的行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力.

當然，在評價時，為了使評價更公正、公平，不能一味地由教師對學生進行評價，而應采用教師評價、學生互評、學生自評、家長評價等多種評價的方式，這樣才能有效、全面地對學生進行公正公平的評價，才能調動學生的學習積極性，有利于學生的健康成長.

由此可見，只有轉變角色，發(fā)揚教學民主，營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設有利的教學情境，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高數學教學的效率；同時，正確引導學生質疑，對學生進行公平公正的評價，才能給新時期的數學教學注入活力.

（責任編輯 黃春香）