閆晗

教學(xué)過程的優(yōu)化是不斷實(shí)踐和反思的過程。在新課改下，高中物理逐漸從傳統(tǒng)以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)逐漸過渡到以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，而在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，傳統(tǒng)教育觀念的束縛，對新課改理念的理解和實(shí)踐都還存在諸多問題。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思，在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從問題中尋找解決對策，再實(shí)踐，如此才能不斷提高高中物理課堂教學(xué)效率，推動課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)受應(yīng)試教育觀念的束縛，多以教師的講授為主，而忽視了學(xué)生對知識的構(gòu)建及學(xué)生技能的培養(yǎng)。新課改提倡突出學(xué)生的主體性，而師生間是相互依存的，因此要在課堂中突出學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就顯得尤為重要。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生間的個(gè)體差異等。只有當(dāng)學(xué)生能感受到教師的尊重和愛護(hù)，師生間才能和諧共存，有效課堂教學(xué)才會有基礎(chǔ)。

新課改還提倡以問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主張?jiān)谇榫持凶寣W(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以問題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，課堂教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)直接導(dǎo)入的方式，注重情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生興趣。如聯(lián)系社會生活在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以多媒體、故事、話題等方式創(chuàng)設(shè)情境后，提出問題：“為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退，而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)？為什么海水看上去是藍(lán)色的，而捧起來卻是無色的？為什么不彎腿就跳不高？”讓學(xué)生從生活走物理世界，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓課堂教學(xué)生動而活潑。

二、問題引導(dǎo)，合作交流，構(gòu)建知識

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，這種模式忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，而新課改下的高中物理則提倡在教師的引導(dǎo)下，以問題為引導(dǎo)，組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究而構(gòu)建知識。但要注意，新課改下所提倡的探究式教學(xué)并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，相反在整個(gè)探究過程中教師都處于主導(dǎo)地位，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，學(xué)生合作探究后教師要及時(shí)精講釋疑，總結(jié)歸納，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對物理知識的構(gòu)建。

以“勻速圓周運(yùn)動”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師播放錄像三環(huán)過山車，讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動有直線和曲線，讓學(xué)生向正在做直線運(yùn)動的乒乓球用力吹氣，體驗(yàn)球在什么情況下將做曲線運(yùn)動。提出問題：“物體在什么情況下將做曲線運(yùn)動？”引導(dǎo)學(xué)生合作分析，然后觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運(yùn)動，提問：“以上兩類圓周運(yùn)動有什么不同？鐘表指針?biāo)龅膱A周運(yùn)動有什么共同特 征？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出勻速圓周運(yùn)動的概念，接著演示同樣時(shí)間內(nèi)兩個(gè)運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動，比較得出線速度表達(dá)式。然后請學(xué)生觀察磁帶、自行車鏈條等傳動設(shè)備，分析兩輪軸邊緣各點(diǎn)的線速度有何關(guān)系；計(jì)算壁掛鐘的時(shí)針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們角速度的倍數(shù)關(guān)系；給學(xué)生提供回力玩具小車、玻璃板、建筑用黃沙等，讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察說明汽車車輪的擋泥板應(yīng)安裝在什么位置合適。最后，釋疑評判地球與月亮之爭，利用幻燈片總結(jié)勻速圓周運(yùn)動的相關(guān)知識。

以問題為引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生在分析和解決問題中深入理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，在交流中多角度、全方位地認(rèn)識知識的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的構(gòu)建。在該案例中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流建立起了勻速圓周運(yùn)動概念，掌握了用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動的快慢，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、關(guān)注差異，分層練習(xí)，不斷發(fā)展

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師課后對學(xué)生的訓(xùn)練都是整齊劃一的進(jìn)行，沒有考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致“吃不夠”和“吃不飽”現(xiàn)象的發(fā)生。而新課改下的物理課堂教學(xué)提倡在學(xué)生原有基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異而分層進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在高中物理教學(xué)中，教師教學(xué)后就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，采用分層練習(xí)來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

例如，“運(yùn)動的描述（質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系）”的教學(xué)后，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的練習(xí)更多傾向于引導(dǎo)他們認(rèn)識建立質(zhì)點(diǎn)模型的意義和方法，能根據(jù)具體情況將物體簡化為質(zhì)點(diǎn)。知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法；而對中層學(xué)生，則讓他們在理解質(zhì)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解參考系的選取在物理中的作用，會根據(jù)實(shí)際情況選定參考系；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可在上述目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，以問題解決來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一維直線坐標(biāo)系，掌握坐標(biāo)系的簡單應(yīng)用。這樣的分層練習(xí)讓不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，在成功滿足感的激勵(lì)下更好地投入到新知識的探究中。

總之，從傳統(tǒng)教學(xué)向新課程過渡中，理念是先導(dǎo)，實(shí)踐是關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以新課改理念為指導(dǎo)，深入在實(shí)踐中反思，在反思中改革。同時(shí)，要立足為學(xué)生主體地做到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的最終目的。這樣，物理課堂教學(xué)才會更加有效。

（責(zé)任編輯 黃春香）