黃官富

縱觀2010—2013這幾年的廣東高考理科綜合化學試題，特別是第30、31、32、33這四道大題，我們可以發(fā)現(xiàn)：新時期廣東高考的化學試題越來越多地向能力測試的方向傾斜。因此本人認為：在高三化學復習課中，應當把加強學生能力的培養(yǎng)放在重要的位置。培養(yǎng)好學生的各種化學能力是新時期廣東高考化學科備考成功的關(guān)鍵。

一、注重培養(yǎng)學生信息重組與應用的能力

2013年廣東高考剛剛結(jié)束，化學評卷組組長陳紅雨根據(jù)考生化學科的作答情況指出，我省考生在化學知識結(jié)構(gòu)方面存在的最大問題之一是：讀題獲取信息和應用信息能力不強。

縱觀近幾年的廣東高考理科綜合化學試題，我們可以看出，僅僅靠記熟化學課本的基礎(chǔ)知識就能直接得分的題目越來越少了，取而代之的是各種各樣內(nèi)容新穎的“陌生題”。 試題內(nèi)容涉及生活、化工、環(huán)保、醫(yī)藥、能源、科研等各個方面，特別是非選擇題大量設置來自實際應用的陌生情景，這對考生的信息獲取與加工能力、分析解決問題能力等提出了更高的要求。這類題看起來貌似“高深”，但解題的必要信息都已提供在題目中。只要我們細心審題，將這些信息找出來并加以加工整合再遷移運用，那么這類題就只是“紙老虎”而已。

例如2010年廣東高考理科綜合試題的第30題以CO2的固定和利用為知識背景，第31題以食品和醫(yī)藥中的硼酸的應用為背景；2011年廣東高考理科綜合試題的第30題介紹了有機合成的新型反應；第33題從科學實驗中經(jīng)常出現(xiàn)的溶液配制和試劑變質(zhì)問題入手，創(chuàng)設新的情境；2012年廣東高考理科綜合試題的第22題采用圖表的形式來考查元素的原子序數(shù)變化趨勢和化合價的規(guī)律，第30題以新型碳-碳偶聯(lián)有機反應為情境，第33題一改往年以無機內(nèi)容作為素材背景的習慣，采用了有機化合物的分離提純作為素材背景；2013年廣東高考理科綜合試題的第30題的脫水偶聯(lián)反應；第31題模擬O3對海水中Ⅰ- 的氧化，第32題從切割廢料中回收銀并制備銅化工產(chǎn)品的工藝，第33題在熟悉的情景下進行新探究模式的嘗試等等，都顯得相當新穎。其實只要我們從題目中獲取出相應的信息，再加以加工整合并遷移運用，這些試題是不難解決的。

所以，在高考備考工作中，我們一定要加強學生的化學知識遷移能力、運用已有知識解決新問題能力、提取信息并綜合分析信息能力的培養(yǎng)。具體做法有：首先培養(yǎng)學生學會對試題的文字、圖形、表格中的信息進行分析、提取。其次培養(yǎng)學生學會對所提取出來的信息進行必要的加工。最后培養(yǎng)學生學會通過思考，將這些信息與所學知識加以整合，進行信息遷移。

二、注重培養(yǎng)學生的計算能力

我省考生在化學知識結(jié)構(gòu)方面存在的另一個嚴重問題是：化學計算能力近乎喪失。自2010年廣東高考改革以來，化學計算的試題明顯減少，這導致了在高中化學教學中進入淡化化學計算的誤區(qū)，導致學生化學計算能力越來越弱，幾乎到了喪失的地步。這表現(xiàn)在考生的答題卷上有關(guān)化學計算的地方，幾乎都是空白的。下面總結(jié)了近幾年廣東高考化學計算的內(nèi)容：2010年廣東化學高考試題只在第30題考查有機反應消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學平衡常數(shù)的基本計算問題；2011年廣東高考化學試題化學的定量計算問題有所強化，第30題考查有機加成反應消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數(shù)的計算問題，第33題考查溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)和溶液濃度的計算問題；2012年廣東高考化學試題在定量計算上與2011年相似，第31題考查化學反應方程式的計算問題，第32題考查溶度積和化學平衡常數(shù)的計算問題，第33題考查物質(zhì)純度的計算問題。2013年廣東高考化學試題在計算上繼續(xù)強化，在第30題、31題、32題等多處考查了耗氧量、蓋斯定律、平均反應速率計算及氧化還原反應的配平并根據(jù)方程式計算等。

由以上總結(jié)可以看出，近年化學計算呈逐年強化的趨勢，并且考點重復出現(xiàn)。所以在復習時一定要注重學生計算能力的培養(yǎng)。具體做法有：首先要做好學生的思想工作，幫助學生克服化學計算“高不可攀”的恐懼心理。其次，可在教學中結(jié)合化學基本概念與基本原理以及實驗的學習，不斷滲透并強化化學基本計算。

三、注重培養(yǎng)學生的實驗能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以實驗題是高考中化學科的必考題型。但從近幾年的廣東高考試題化學科實驗題的答題情況可以看出，學生的實驗能力還是相當薄弱的。所謂實驗能力，不僅是實驗基本操作應用能力，更包括實驗分析、實驗設計、實驗探究的能力。實驗能力的培養(yǎng)與提高可通過以下幾個方面來實現(xiàn)：一是深挖教材實驗。高考題的命題其實就是將常規(guī)實驗變非常規(guī)做法，即在課本常規(guī)實驗的基礎(chǔ)上，進行再加工、變化與升華。因此要將課本上的物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)檢驗等實驗進行分類整理，同時注重典型實驗的深化拓展。并且盡可能讓學生動手做實驗，在實踐中不斷鞏固實驗的基本知識和基本技能，最好設計一些適當?shù)奶骄啃詫嶒炚n題，讓學生體驗從確定方案到動手操作、從修改方案到成功實驗再到形成實驗報告的全過程，這些都是提升學生實驗能力的有效方法。

四、注重培養(yǎng)學生的自學能力

“教是為了不教，學是為了會學”。教師只有教會學生學會如何學習，教會學生關(guān)注解決問題的方法和過程，關(guān)注知識技能基礎(chǔ)，形成科學的學習方法，養(yǎng)成良好的健康情感，才有可持續(xù)發(fā)展的潛力和自主學習的能力。具體做法有：1. 我們在教授科學知識的同時，引導學生主動參與，積極思考，重視思維過程。引導學生有意識地運用思維方法和思維角度去思索化學問題，理解化學現(xiàn)象。引導學生系統(tǒng)掌握知識結(jié)構(gòu)。2. 除了在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的自學能力外，尤其要重視對學生化學課外活動和課外化學閱讀的指導。

而在進行相關(guān)的指導時應注意：1. 要有選擇地指定課外讀本及有關(guān)期刊，避免學生在巍巍書山和茫茫題海中迷失方向、浪費精力。2. 養(yǎng)成自己學習的習慣。由開始帶“強制”性的規(guī)定內(nèi)容、時間、要求逐步過渡到養(yǎng)成學生自己學的習慣，不斷提高自學能力。3. 在學生中開展寫化學小論文活動，提倡學生在課堂學習與課外實驗的過程中，把自己感興趣、有所鉆研、有所體會的課題寫成小論文，或進行某個專題性的探討。要求要有自己的見解，力求創(chuàng)新。這樣不但有利于學生的自學能力，而且對于諸如運用知識的能力，邏輯思維能力，文字語言的表達能力等得到綜合培養(yǎng)和提高，是培養(yǎng)學生能力的有效方法。

責任編輯 羅峰