王春盛

導學案是老師為學生設計學習的教學方案，是把老師教學過程文字化，使學生在自學的時候有章可循，有利于掌握課前、課中和課后的內容。

一、趣味引導，心無旁騖

導學案的基本教學模式是問題式導學，即將知識問題化，把需要學生掌握的知識形成一個個問題，另外把教師教學過程文字化，使學生在自學的時候更有章可循，有利于掌握課前、課中和課后的內容。面對密密麻麻文字，有的學生“望而生畏”，產生厭學情緒?；诖饲闆r，我們運用 “興趣是最好的老師”。在預習導學中，從有趣的材料引入。例如，講到初二物理第四章第三節(jié)《平面鏡成像》時，可以提供下面的資料引出要學習的內容：

一群猴子在森林里玩耍，其中一只小猴子發(fā)現井中有個月亮，以為月亮掉到了井里。眾猴義不容辭地去撈井中的月亮，猴子們一個接一個掛成一長條，頭朝下進入井中。小猴子掛在最下面，手剛好能伸到井水中。小猴不停地抓呀、撈呀，折騰了老半天，依然撈不著月亮。你知道猴子沒有撈到月亮的原因是什么嗎？

又如，講到初二物理第二章第四節(jié)《噪聲的危害和控制》時，可以提供下面的資料引出要學習的內容：根據記載，1964年美國空軍一架噴氣式飛機在俄克荷馬城上空做超音速飛行實驗時，一個農場的10000只雞中有6000只在飛機的轟鳴聲中死亡。你們知道造成這一現象的原因是什么嗎？

求知欲，好奇心是人的特性。學生心里有問題，必然會想方法解決，也有興趣讀下去，他們自主學習的習慣也會形成。導學案里有趣的材料和問題很容易激發(fā)學習興趣與學習熱情，使學生產生源源不斷的學習動力。

二、以生為本，張弛有度

導學案設計要以生為本，充分考慮學生的接受能力。設計時能“因材施教”，降低教學起點難度，把握基礎，把學生聽得懂、學得會作為導學的出發(fā)點和落腳點。設計時立足課本，夯實基礎，遵循規(guī)律。從章節(jié)的每一個起點抓起，作業(yè)以低中檔題為主，難度大的題目供基礎好的學生選做。對教學難點 進行分散，前置多層次低難度相關問題，引導學生由淺入深走進教學重難點，并圍繞基礎逐步提高教學目標，逐步增加難度、并適當提速。如此設計，定能使學生在學習中感到輕松。使各層次的學生都能參與，讓學生體會到學習的愉快，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦差”。

例如，物理八冊第七章第一節(jié)《力》，有關力的概念，我是如此設計的：閱讀課本第2頁1～3段的內容，理解力的概念。人推車時，是 和 之間發(fā)生了力的作用，對于人推車的力，施力物體是 ，受力物體是 。

小結：力是 對 的作用，發(fā)生作用的兩個物體，一個是 ，另一個是 。如此設計，學生很輕松完成，他（她）嘗試到成功的喜悅，就會愛上課堂。

三、歸納評價，提升鞏固

一個善于學習的人，應該是一位善于歸納評價的人。歸納評價是學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，歸納評價的過程是探尋知識內部規(guī)律和外部聯(lián)系的過程，也是“悟”的過程，從而使零星的、膚淺的、表面的感性認識上升到全面的、系統(tǒng)的、本質的理性認識過程。在學習時，若能養(yǎng)成隨時隨地歸納評價的習慣，則可大大提高學習效率和成績。所以，在設計導學案過程中，列舉身邊的事例、例題，讓學生歸納、評價，得出共性、規(guī)律、定義、概念等。例如學習《慣性》這概念，通過列舉汽車剎車及啟動時乘客的運動狀態(tài)等例子，讓學生總結出：無論靜止的物體還是運動的物體，都有保持原來運動狀態(tài)不變的特性叫慣性。養(yǎng)成“一個蘿卜，一個坑”，一個知識點，一個結論的好習慣，進一步提升并鞏固所學的知識。

四、游離生活，學以致用

在導學案設計中，在每一知識點前或后，融入現實生活的事例，讓學生在形象化中理解抽象的定義、定理、概念等，讓學生覺得課本上的知識不再是死板的，抽象的，與他（她）們無關的。因此，學生很容易對其產生興趣，極大提高學生綜合素質。例如，物理八冊第八章第三節(jié)《摩擦力》，在設計“摩擦力的利用與防止”時，我融入以下：觀察一輛自行車（如圖），在它行駛時，有些地方的摩擦是有益的，有些地方摩擦是有害的，請舉出“有益”摩擦 ，增加“有益”摩擦的方法 ；“有害”摩擦 ，減少“有害”摩擦的方法 。使學生通過活生生的事例，對課本知識點有所感悟，明白物理知識就在我們身邊。

責任編輯 邱麗