何荷花

專題復(fù)習(xí)，是對(duì)原有知識(shí)的重新整合，怎樣幫助學(xué)生更好地整理、歸納、內(nèi)化這些知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率，這是專題復(fù)習(xí)課面臨的難題。專題復(fù)習(xí)是在原有基礎(chǔ)上的提煉、拔高，正所謂“站得高才能看得遠(yuǎn)”。專題復(fù)習(xí)階段，師生不應(yīng)簡(jiǎn)單重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而是重在探究知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、提升解決問題的能力。采用什么樣的復(fù)習(xí)方式才能在這個(gè)階段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的最大化呢？筆者在初三專題復(fù)習(xí)課上采用了“講練結(jié)合—合作探究—命制試題”的方式，進(jìn)行了一些有益的探索，這種復(fù)習(xí)方式既可以讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，又可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等，可謂一舉多得。

下面試以《中外歷史上的重大改革》的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例談?wù)勥@一專題復(fù)習(xí)方式的應(yīng)用。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前朗讀，直接導(dǎo)入

我提前一天把相關(guān)考點(diǎn)知識(shí)以填空題的形式發(fā)給大家，作為作業(yè)要求完成，并要求學(xué)生嘗試給這些知識(shí)擬個(gè)專題名。填空部分大部分是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生基本上都能在20分鐘內(nèi)完成。擬定專題名則需要集體智慧了，這個(gè)任務(wù)通過小組合作完成。第二天上課時(shí)，預(yù)備鈴一響就開始齊讀這些考點(diǎn)知識(shí)，也借此讓學(xué)生訂正自己所寫的內(nèi)容。然后讓大家說說自己組所擬的專題名，以此進(jìn)入本課內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法直截了當(dāng)，既讓學(xué)生熟悉了本課的基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生概括知識(shí)的能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：小組pk——想一想，比一比

學(xué)生小組合作，自行選擇兩組改革內(nèi)容進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，邊討論邊記錄在白板（每個(gè)小組有一塊小白板）上。我同時(shí)提出書寫格式、要求、時(shí)間。此時(shí)，我在教室里走動(dòng)，查看各小組的討論情況，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。當(dāng)我看到各小組寫得差不多了，就讓學(xué)生停止討論，展出自己小組的白板，然后讓幾個(gè)組派成員大聲講解自己組討論的成果，其他同學(xué)可以及時(shí)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或糾錯(cuò)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱烈，內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)新穎。比如，有一個(gè)小組比較的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和改革開放，相同點(diǎn)寫了四條：“1.由于當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的迫切需要，是歷史發(fā)展的必然要求；2.都是政府發(fā)起的自上而下的改革；3.都是引入發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的科技來提高國內(nèi)的工業(yè)化水平；4.都是為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益”。不同點(diǎn)寫了三點(diǎn)：“1.時(shí)間不同，前者發(fā)生在19世紀(jì)60年代到90年代，后者發(fā)生在20世紀(jì)70年代末以后；2.特點(diǎn)不同：前者是單純的模仿，后者是模仿兼創(chuàng)新；3.性質(zhì)不同，前者是地主階級(jí)自救運(yùn)動(dòng)，后者是社會(huì)主義的自我完善與發(fā)展”。雖然他們的觀點(diǎn)有的有待商榷，有的甚至有知識(shí)性錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤可以通過互相點(diǎn)評(píng)得以糾正，如上面的相同點(diǎn)“都是為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益”就有學(xué)生指出來，這種提法不符合改革開放，應(yīng)該說都是為了維護(hù)國家的利益更好等等。

我認(rèn)為這種在課堂上通過小組討論——競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)于提高學(xué)生的比較分析能力是非常好的，學(xué)生的積極性很高，個(gè)別同學(xué)即使沒有自己的見解也在認(rèn)真傾聽。這樣一來，課堂活了，學(xué)生收獲多了，復(fù)習(xí)的效率大大提高了。而且這種探索發(fā)掘的學(xué)習(xí)方式也在不斷地改變教師的觀念，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，自覺地把學(xué)生放到課堂的主體地位上。

學(xué)生小組合作—競(jìng)爭(zhēng)的過程中也有幾個(gè)需要注意的問題：（1）有的小組會(huì)議而不決，沒有什么結(jié)果。（2）不是每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)在課堂上展示講解自己的成果，會(huì)給他們留下遺憾。（3）教師需要有把握時(shí)間、掌控課堂、敏銳洞悉的能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用——課堂練習(xí)

練習(xí)一：直擊中考，課件上出示與本課考點(diǎn)有關(guān)的歷年的中考題（選擇題8道），讓學(xué)生以舉手的方式搶答，適當(dāng)選擇兩道題讓學(xué)生分析解題思路。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生舉手的人數(shù)達(dá)到近八成，說明他們的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來了，他們爭(zhēng)先恐后的態(tài)度讓課堂更加活躍了。

練習(xí)二：鞏固拓展，課件上出示四則相關(guān)材料，每則材料引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)甚至多個(gè)問題，這些問題中必須有一道主觀性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握材料題的命題方法，為后面的學(xué)生自主命題做好鋪墊。命題時(shí)，要求學(xué)生不偏離考點(diǎn)，要組織好語言，問題盡量不要出現(xiàn)歧義，并設(shè)置好分值。這個(gè)環(huán)節(jié)剛開始時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生命題的方法步驟，如，先問“是什么”，然后問“為什么”，再問“怎么辦”等。學(xué)生平時(shí)練習(xí)材料題較多，只要教師稍加引導(dǎo)，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生就能當(dāng)場(chǎng)命題。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：能力提升——我來出題考大家

我收集了與本課知識(shí)相關(guān)的材料約20則，有文字材料，有圖片材料，課堂上發(fā)給學(xué)生，要求以小組為單位嘗試命題。課件上顯示要求：每個(gè)小組選擇3～4則材料（也可以自行補(bǔ)充別的材料）出一道大材料題，設(shè)計(jì)4～5個(gè)問題，其中要有一道綜合性（或主觀性）的問題，并給每個(gè)問題設(shè)置好分值。

各個(gè)小組命制的材料題質(zhì)量高，不僅選材面廣，而且提問有層次，有深度，基本可以覆蓋專題的所有改革內(nèi)容，同樣的材料學(xué)生能從更多的角度觀察設(shè)問。設(shè)問的方式也是豐富多彩的，既有選擇性的提問，也有判斷性的提問；既有針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的提問，也有開放性的設(shè)問。

當(dāng)然，如果把命制材料題的任務(wù)完全在課堂上展開，可能會(huì)占用較多的時(shí)間，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際靈活實(shí)施。我的做法是提前把原始資料發(fā)給各小組，讓學(xué)生提前熟悉材料。

“授人以魚不如授人以漁”。復(fù)習(xí)課上，與其教師滔滔不絕地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，還不如讓他們自己行動(dòng)，通過小組間互幫互教來掌握這些知識(shí)；與其教師苦口婆心地講解審題與解題的思路、技巧，還不如通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主命題來發(fā)現(xiàn)問題，在問題中掌握技巧、提升能力。

（作者單位 廣東省深圳市紅嶺中學(xué)石廈初中部）