陳鐘燕

摘 要：家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校、家庭溝通、交換信息的場(chǎng)合；是教師、家長(zhǎng)培育互信、共商教育對(duì)策的時(shí)機(jī)；是家長(zhǎng)積極地參與到學(xué)校教育中來(lái)的一個(gè)重要平臺(tái)。一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)給班主任的德育工作帶來(lái)事半功倍的成效。傳統(tǒng)型的家長(zhǎng)會(huì)存在較大的弊端，因此教育者在實(shí)踐中要不斷地進(jìn)行革新。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)會(huì)；單一型；多元化

家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成的，家校溝通很大程度上影響了學(xué)校德育工作的開展。經(jīng)過多年的班主任工作實(shí)踐，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的開展模式有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)型家長(zhǎng)會(huì)的弊端不斷呈現(xiàn)，為了讓家長(zhǎng)會(huì)的意義彰顯，需要一線教育工作者不斷革新，在探索中謀發(fā)展。

一、“單一型”傳統(tǒng)型家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀分析

1.內(nèi)容單一

傳統(tǒng)型家長(zhǎng)會(huì)單一地圍繞學(xué)生的成績(jī)。家長(zhǎng)會(huì)之后，家長(zhǎng)往往只記住自己孩子的成績(jī)，致使成績(jī)較差的學(xué)生家長(zhǎng)都不太愿意參加家長(zhǎng)會(huì)；對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說，面對(duì)家長(zhǎng)的問責(zé)后，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)甚至對(duì)教師產(chǎn)生厭煩和排斥心理。曾有一位教師對(duì)其所教班級(jí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的60名學(xué)生中，56人不希望開家長(zhǎng)會(huì)，2人表示無(wú)所謂，只有2人表示贊成，而且有79.1%的男生表示家長(zhǎng)會(huì)后挨過打罵。

2.形式單一

傳統(tǒng)型家長(zhǎng)會(huì)多為“四部曲”。即“領(lǐng)導(dǎo)講話—班主任介紹—任課教師講話—個(gè)別交流?！边@種組織方式，類似于家長(zhǎng)聚集在教室里聽教師講課。這種形式會(huì)帶來(lái)多方面的負(fù)面影響：（1）會(huì)影響家長(zhǎng)的積極性。因?yàn)楂@得真正對(duì)自身有價(jià)值的信息不多，會(huì)感覺沒什么意義。（2）會(huì)影響教師的積極性。自己付出很多精力組織的家長(zhǎng)會(huì)，達(dá)不到理想效果，覺得多數(shù)家長(zhǎng)是來(lái)應(yīng)付的。（3）易使家長(zhǎng)會(huì)流于形式。

二、“多元化”家長(zhǎng)會(huì)的策略

家長(zhǎng)會(huì)是一座橋梁，要把家長(zhǎng)會(huì)開成學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的“連心會(huì)”，開成學(xué)生對(duì)教師、孩子對(duì)家長(zhǎng)的“感恩會(huì)”，開成教師與家長(zhǎng)集思廣益共商對(duì)策，有利于學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)會(huì)”。實(shí)踐證明，“單一型”的家長(zhǎng)會(huì)存在著很大的弊端，德育工作者應(yīng)打破窘境，探索開展有效的“多元化”家長(zhǎng)會(huì)。

1.活動(dòng)形式的多元化

（1）門診式家長(zhǎng)會(huì)。任課教師坐診，家長(zhǎng)根據(jù)所需，選擇相應(yīng)的教師進(jìn)行咨詢與探討。這樣不僅減少了浪費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)有利于家長(zhǎng)了解孩子的情況，與教師共同探討策略和方法，“有的放矢”、各有所獲的結(jié)果正是教師所期待的。

（2）探討式家長(zhǎng)會(huì)。設(shè)置一個(gè)主題，讓家長(zhǎng)共同參與到討論的主題中，如，“青春期交友的看法”等。這種形式的家長(zhǎng)會(huì)，在交流、探討中可幫助家長(zhǎng)提升管理教育的素養(yǎng)和能力，同時(shí)搭建了家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。

（3）講座式家長(zhǎng)會(huì)。請(qǐng)德育專家或是聘請(qǐng)班中家庭教育比較得力的家長(zhǎng)談經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)在分享成功樂趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些管理的方法，攜助教師管理好孩子。

家長(zhǎng)會(huì)要開成怎樣形式，其實(shí)沒有固定形式。除了上面的，還可以是成果展示型、座談式家長(zhǎng)會(huì)等。在探索與學(xué)習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多精彩紛呈、行之有效的家長(zhǎng)會(huì)形式。

2.活動(dòng)內(nèi)容的多元化

當(dāng)下，一個(gè)身心健康、全面發(fā)展的人才能成為社會(huì)的棟梁之才。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容不應(yīng)只是學(xué)生的成績(jī)，教師可以針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)階段組織不同主題式的家長(zhǎng)會(huì)。

初一，可以安排親情式家長(zhǎng)會(huì)。提前布置家長(zhǎng)會(huì)的主題和需要準(zhǔn)備的材料（父母：一天的生活經(jīng)歷、對(duì)生活的期待和對(duì)孩子的期望；孩子：我一天的學(xué)習(xí)歷程、我的理想和我對(duì)父母的建議），然后在家長(zhǎng)會(huì)上讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行心靈的溝通。這樣的家長(zhǎng)會(huì)可以增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的理解和信任。融洽的親子關(guān)系是學(xué)校教育的潤(rùn)滑劑，能夠促進(jìn)學(xué)校教育的順利開展。

初二，很多學(xué)生已進(jìn)入青春期。對(duì)于青春期的學(xué)生來(lái)說，可能存在早戀、叛逆、網(wǎng)絡(luò)游戲等問題，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段存在的典型問題、家長(zhǎng)的困惑等確定家長(zhǎng)會(huì)主題，如，《青春期的對(duì)白》《青春期碰上中年期》等主題家長(zhǎng)會(huì)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通。

初三，面臨中考，存在著壓力過大的困惑，可以組織合理釋壓、正確面對(duì)挑戰(zhàn)的交流式或?qū)＜逸o導(dǎo)型家長(zhǎng)會(huì)。

開展內(nèi)容豐富的家長(zhǎng)會(huì)，可以讓孩子“唱主角”，家長(zhǎng)當(dāng)觀眾；可以讓孩子和父母進(jìn)行心與心的交流。讓家長(zhǎng)會(huì)不再是“告狀會(huì)”，學(xué)生不怕了，家長(zhǎng)也有了收獲，教師也不用面臨窘境了。

3.活動(dòng)時(shí)間的多元化

傳統(tǒng)型家長(zhǎng)會(huì)舉辦時(shí)間是單一的，其實(shí)活動(dòng)時(shí)間可以是多樣化的，可以是年級(jí)統(tǒng)一，也可以是班級(jí)分散組織?；顒?dòng)時(shí)間可以安排在晚上，也可以排在白天，如中午或班團(tuán)活動(dòng)課等。還可以借鑒一下他國(guó)的做法：美國(guó)中小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)一般安排在期中考試后，學(xué)校會(huì)提前1個(gè)月給家長(zhǎng)寄去一封預(yù)約信，提供不同的時(shí)間段讓家長(zhǎng)挑選預(yù)約，按預(yù)約時(shí)間到校，分別與孩子的主要任課教師見面交談。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者，而家長(zhǎng)會(huì)就是溝通家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，協(xié)調(diào)班級(jí)與家庭的教育，使家庭學(xué)校都來(lái)關(guān)心兒童健康成長(zhǎng)的一種教育形式。現(xiàn)在全社會(huì)都在關(guān)心教育，要把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)搞好教育的環(huán)境。在大教育觀的今天，家長(zhǎng)會(huì)就更加顯示出它的功能。讓我們一起努力，與時(shí)俱進(jìn)，改變家長(zhǎng)會(huì)“單一型”的做法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都愿意開家長(zhǎng)會(huì)，喜歡開家長(zhǎng)會(huì)，盼望開家長(zhǎng)會(huì)；也讓班主任為之精心準(zhǔn)備的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)揮其特有的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉冬青.新型家長(zhǎng)會(huì)模式探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（09）.

[2]李萍.新形勢(shì)下的家長(zhǎng)會(huì)模式改革初探[J].教育革新，2009（03）.

（作者單位 浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué)）