周洋

化學(xué)中的問題解決教學(xué)是指以學(xué)生自我產(chǎn)生或者教師拋出的化學(xué)問題為研究重點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動參與性，在實際問題探究中解決問題，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的過程。在問題解決教學(xué)中，學(xué)生作為解決問題的真正主體，品嘗和體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，必然有利于化學(xué)的學(xué)習；在困惑中思考，在疑問中探究，有益于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想要提出問題

很多課堂中都是教師提出問題，由學(xué)生回答，最后教師做出評判。在科學(xué)研究中，提出問題比解決問題更重要，能提出問題說明學(xué)生已經(jīng)做了初步思考，發(fā)現(xiàn)自身知識體系不能解決所面對的困境。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主提出問題呢？教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些真實的化學(xué)問題情境，這些情境可以是學(xué)生實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，也可以是一段相關(guān)的視頻資料，可以是實驗操作過程中的某一實驗現(xiàn)象，甚至也可以是某次實驗失敗的結(jié)果。在情境中，學(xué)生感到困惑，有需要解決的沖動，才會自主提出問題。讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題是問題解決的精髓所在。

例如，在《鐵的化合物》的教學(xué)中，用FeSO₄溶液和NaOH溶液制備Fe（OH）₂沉淀時并沒有得到白色的Fe（OH）₂，得到的卻是紅褐色沉淀。而按照復(fù)分解反應(yīng)原理就應(yīng)該產(chǎn)生Fe（OH）₂，學(xué)生覺得非常困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵元素的化合價，學(xué)生猜測可能在實驗過程中混入了氧化劑，空氣中的氧氣是一種重要的氧化劑，可能將Fe（OH）₂氧化了。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：①怎樣減慢Fe（OH）₂的氧化速度，獲得Fe（OH）₂？②在實驗操作方面需要注意什么？③在藥品準備中需要有哪些處理？學(xué)生相互對問題進行討論、補充，師生擇優(yōu)選定具體實驗方案，共同完成Fe（OH）₂的制備實驗，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力得到了提高。

二、營造氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題

教師的絕對權(quán)威性以及長期的一言堂，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢提出問題。民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍是學(xué)生主動提問的前提，學(xué)習自由、學(xué)術(shù)自由、人格獨立是產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)。學(xué)生提出有價值的或者有創(chuàng)意的問題時，教師應(yīng)該充分予以表揚和鼓勵；對于不太符合教學(xué)需要的或者比較離奇的問題也不要置之不理，應(yīng)予以尊重；對提不出問題的學(xué)生應(yīng)予以安慰。教師不該保持高高在上的姿態(tài)，要與學(xué)生融洽相處，這樣的氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生敢于主動提問，而且能引發(fā)思考和相互討論，為進一步發(fā)現(xiàn)和提出更有價值的問題創(chuàng)設(shè)條件。

例如，在《苯酚》教學(xué)中，在苯酚溶液中滴入溴水，剛開始并沒有看到白色沉淀，后來才出現(xiàn)白色沉淀。學(xué)生討論“異?！爆F(xiàn)象后提出，因為溴水的濃度太低，產(chǎn)生的三溴苯酚比較少，根據(jù)相似相溶原理，一開始生成的少量三溴苯酚白色沉淀會溶解在過量的苯酚之中。如何解決呢？有的學(xué)生說增大溴水的濃度就可以，也有學(xué)生采用逆向思維，取幾滴苯酚溶液直接滴入較多的溴水中也可以獲得較好的結(jié)果。

三、傳授技巧，讓學(xué)生善于提出問題

課堂上，教師需要傳授給學(xué)生尋找問題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生不要用固定的思維模式去解決問題，更不要輕易地將方法和結(jié)論拋給學(xué)生，要讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去分析，從而獲得結(jié)論。教師在課堂上要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生去尋找質(zhì)疑問難的方法與途徑，啟發(fā)學(xué)生重組、改造自己已有的經(jīng)驗和知識體系，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的尚未能夠解決的新問題，從而達到“授人以漁”的目的。

例如，在學(xué)習《鹽類的水解》時，教師選擇典型物質(zhì)測試其中的pH值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的鹽呈酸性，有的鹽呈堿性，還有一些呈中性。學(xué)生覺得困惑，需要探究其中原理。選擇醋酸鈉溶液進行分析，學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的電離知識研究溶液中存在哪些離子，如何產(chǎn)生這些離子，醋酸鈉溶液呈堿性，說明什么。學(xué)生逐步提出自己的觀點，將已有知識向?qū)嶒炇聦嵵鸩娇繑n，尋找其中原因。

四、循循善誘，促學(xué)生勇于解決問題

對于比較復(fù)雜的綜合性問題，學(xué)生難免會有畏難情緒，教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，必須循循善誘，善于運用各種教學(xué)手段來啟迪學(xué)生獲取問題解決的最佳路徑。教師將復(fù)雜的問題進行拆分，設(shè)置一些階梯，讓學(xué)生能夠努力一把邁上臺階。學(xué)生將階梯性問題與自身記憶中儲存的知識有機地聯(lián)系起來，利用思維的發(fā)散性和收斂性來產(chǎn)生一些解決問題的初步設(shè)想和方案。在問題得到解決并形成初步結(jié)論后，教師要及時跟進，讓學(xué)生對初步結(jié)論進行驗證或者通過實驗進行檢驗，由此產(chǎn)生新的問題情境和新的問題，使“問題解決”能夠連續(xù)地進行下去，實現(xiàn)知識問題的連貫性。如果通過實踐檢驗，其問題解決的過程不正確或不是完全正確，那么還需要重新進入問題解決的步驟，直至全部解決問題。解決問題后的評價由學(xué)生自己進行，讓學(xué)生學(xué)會審視和評價自己的工作。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，知識和能力基礎(chǔ)以及和諧、民主的氛圍固然重要，更重要的是要依靠教師科學(xué)的教學(xué)方法、高超的教學(xué)技巧去教會學(xué)生提問的方法，使學(xué)生肯于動腦、善于提問、勇于解決問題。

（責任編輯 羅 艷）