宋揚(yáng)

一、高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)興趣不足的原因分析

在教育領(lǐng)域日益重視教學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)的今天，學(xué)習(xí)興趣等非智力因素越來越引起教育界的普遍關(guān)注。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種積極的內(nèi)在傾向。學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生會把學(xué)習(xí)看成是一種內(nèi)心的滿足，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，如何采用多種教育機(jī)制和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育工作者長久以來的課題。

近幾年隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，一些高職院校學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)興趣不足等問題逐漸暴露出來，嚴(yán)重影響高職公共英語教學(xué)質(zhì)量，阻礙高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)積極性不高的原因大致有以下幾個方面：

（一）英語基礎(chǔ)差，缺乏自信心

目前，我國高職院校學(xué)生入學(xué)成績較低，普遍低于當(dāng)?shù)馗呖级痉謹(jǐn)?shù)線，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)失敗的經(jīng)歷，他們過低地低估自己的智力，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重?fù)p害他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）不重視公共英語的學(xué)習(xí)

高職院校非英語專業(yè)學(xué)生往往沒有英語四、六級考試的壓力，因此他們對于公共英語學(xué)習(xí)的需求不強(qiáng)。另外，有些高職學(xué)生還存在學(xué)習(xí)英語無用的觀點，認(rèn)為以后工作中不會用到英語知識，學(xué)好專業(yè)課才是首要任務(wù)。這就導(dǎo)致他們對英語的重要性認(rèn)識不夠，致使許多高職院校的公共英語課堂教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)

公共英語的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)興趣源于學(xué)習(xí)需要，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前公共英語課堂內(nèi)容與未來就業(yè)相脫節(jié)，不能學(xué)以致用，極大降低了英語的吸引力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法對培養(yǎng)高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實意義

行動導(dǎo)向教學(xué)法以能力為本位，強(qiáng)調(diào)知行合一；以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以就業(yè)為導(dǎo)向，在做中學(xué)，在學(xué)中做的一種新型課堂教學(xué)改革方法。這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)公共英語課堂實踐操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而大大提高非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使知識轉(zhuǎn)化為能力，并繼而內(nèi)化為素質(zhì)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在高職院校的公共英語課堂是一種必然趨勢。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的具體實施

選取遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級非英語專業(yè)新生中6個班級進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法的試點研究。我院公共英語選用浙江大學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《當(dāng)代高職高專英語》。該教材以實用為原則，體現(xiàn)高職院校職業(yè)性和實踐性的辦學(xué)特點。本文采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以本教材為載體，進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。

（一）大腦風(fēng)暴教學(xué)法

在不受任何限制的課堂環(huán)境下，學(xué)生集體討論教師提出的問題。學(xué)生自由聯(lián)想、互相影響、互相感染，突破固有傳統(tǒng)觀念的束縛，以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。例如，老師以What kind of college students do you expect to be？為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并用英語回答問題。教師盡量幫助學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點，不評價其正確性與準(zhǔn)確性。大腦風(fēng)暴教學(xué)法多使用于課堂的導(dǎo)入部分，可以調(diào)動學(xué)生積極性，緩解過于緊張的傳統(tǒng)課堂氣氛。

（二）小組討論法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

以《當(dāng)代高職高專英語》第一冊、第一單元課文為例。教師首先將一個班級的學(xué)生分成八個小組，其次教師為小組布置任務(wù)（每個小組要完成一段課文的講解），小組的討論要圍繞著語音、課文理解（包括單詞及句型）和翻譯三個部分進(jìn)行。每組成員分別由組長（team leader）、組員（group members）和展示人（presenter）組成。組長負(fù)責(zé)對小組內(nèi)部進(jìn)行分工，組員負(fù)責(zé)利用圖書館資源和多媒體資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展示人負(fù)責(zé)將本組的材料整合并在全班進(jìn)行成果展示。最后，教師對每個小組進(jìn)行評價并打分。

在明確的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生對公共英語學(xué)習(xí)進(jìn)行主動的探索，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。良好的組內(nèi)合作以及組間競爭培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識，組長的設(shè)置為部分同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)才能的發(fā)揮提供了空間，而展示人則需要學(xué)生具備良好的語言表達(dá)和善于應(yīng)對突發(fā)問題的應(yīng)變能力。

（三）模擬教學(xué)法和角色扮演法

以下針對《當(dāng)代高職高專英語》第一冊、第三單元課文Table Manners進(jìn)行的課程設(shè)計。此次教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解西方的餐桌文化以及中西方不同文化下的禮儀差異，并學(xué)會使用簡單的餐桌用語進(jìn)行日常交流等。

將全班學(xué)生分成五個小組，每組分別設(shè)置客人、服務(wù)生以及飯店老板等角色。請每組學(xué)生根據(jù)自己的角色進(jìn)行課前準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源搜集資料，如中西方在座位、餐具以及用餐禮儀等方面的知識，小組成員共同討論擬定情景。在課堂上每組有15分鐘的時間情景再現(xiàn)，要求各小組充分展現(xiàn)中西方餐桌文化的差異。最后，由教師根據(jù)每位學(xué)生的表演進(jìn)行打分。

模擬近似真實的情景，學(xué)生通過角色扮演的教學(xué)方法身臨其境地運(yùn)用所學(xué)知識，實現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體和實踐者的突破，充分體現(xiàn)了英語語言與情景的完美結(jié)合。

四、高職公共英語教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果

第一，實施行動導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，打破了原有的公共英語課堂以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以解決實際問題來提高學(xué)生英語成績，學(xué)生b級通過率由原來的37.9%提升到75.1%，課堂教學(xué)效果顯著。

第二，實施行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了高職非英語專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力。既培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生英語聽說讀寫譯等方面的綜合應(yīng)用能力，又鍛煉了學(xué)生獨立探索精神，團(tuán)隊合作能力和應(yīng)變能力，勤于思考，勇于實踐的社會能力。我院學(xué)生曾在全國高職高專公共英語寫作大賽和口語大賽中均脫穎而出并獲得喜人成績。

實踐證明，在高職院校的公共英語課堂上實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又提高了英語課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

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