張軍

【摘要】新課改下的高中地理教育強調(diào)“在教學(xué)中注重過程與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，教給學(xué)生終身受用的地理知識”。在高中地理課堂教學(xué)實踐中，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，既能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0192-02

小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達到共同學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生合作意識和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，使學(xué)生終生受用；其最大的優(yōu)點是給每個成員提供了相當(dāng)?shù)幕顒涌臻g，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生自主活動，主動探索的基礎(chǔ)上，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；“組內(nèi)合作，組間競爭”，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，反省自我不足，在思維的碰撞交鋒中，獲得共同的提高與發(fā)展，同時滿足學(xué)生“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需要；學(xué)生學(xué)習(xí)評價也由傳統(tǒng)的常模參照評價轉(zhuǎn)化為一種標準參考：即學(xué)生通過小組合作后達到的認知水平與原有的認知水平作對比，以學(xué)生的認知能力水平的提高作為學(xué)生個人評價標準。評價中心也由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作達標，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，學(xué)生個體評價與小組團隊評價相結(jié)合，使學(xué)生能夠正確地認識自己，改進自我，樹立共同提高觀念，促進全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生樂于交流，善于合作，教師首先要改變原有的教學(xué)觀念，努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與教學(xué)水平，有效地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)對于自身學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展的重要意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，積極鼓勵學(xué)生合作交流探討，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)言。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生能否接受合作學(xué)習(xí)的理念，是合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮實效的基石。

筆者以人教版高中地理必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇為例，設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：⑴知道什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的選擇實質(zhì)是決策者對農(nóng)業(yè)土地合理利用的選擇。⑵知道農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學(xué)會判斷某種或某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。⑶能夠運用具體事例說明自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)條件及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。具體課堂流程如下：

1.依據(jù)學(xué)習(xí)目標，設(shè)置目標任務(wù)，給出具體的學(xué)法指導(dǎo)要求。

2.問題導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，達成目標任務(wù)。

第一階段：教師要求學(xué)生認真觀察投影上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動：種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)及黃河中下游地區(qū)小麥，東北地區(qū)大豆、長江中下游地區(qū)水稻生產(chǎn)，內(nèi)蒙古草原放牧牛、羊的景觀圖片，通過觀察景觀圖片把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，展示第一類目標作業(yè)，題型設(shè)置為緊扣教材內(nèi)容的填空題，大多數(shù)學(xué)生可通過閱讀教材內(nèi)容及簡單的分析歸納，在指定的時間里，一般情況下可自主學(xué)習(xí)完成，然后小組進行短時間交流達成共識。教師可采用隨機提問的方式，找一同學(xué)代表小組發(fā)言，必要時，教師作重點補充與總結(jié)。這一階段，既杜絕了某些學(xué)生思想開小差的機會，又梳理了基礎(chǔ)知識點，為下一步目標任務(wù)的達成做好鋪墊。

第二階段，教師設(shè)疑深入：你能運用影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，對某地的農(nóng)業(yè)區(qū)位進行判斷嗎？教師出示探究活動目標作業(yè)。

這類目標作業(yè)有一定的難度，源于教材卻又高于教材，側(cè)重基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。教師要給予學(xué)生一定的思考時間，小組合作交流討論完成。通過小組合作討論，多個小組展示，小組之間互相質(zhì)疑，可以拓寬學(xué)生解決問題的思路，不斷深化認識，在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但領(lǐng)會與鞏固了理論知識，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，突破了思維瓶頸。

第三階段：能夠運用具體事例說明自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)條件及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

3.達標測評，鞏固升華。即檢驗各小組是否圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到目標的總評價過程。

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的反思與提升

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生解答具體的問題，在參與小組討論環(huán)節(jié)中，考慮問題不可能面面俱到，因此，老師不要過高期望學(xué)生可以得到有效的知識構(gòu)建，特別是對重要概念、原理的闡述，科學(xué)學(xué)習(xí)方法與思維的形成，如果沒有教師的精心設(shè)計，課堂上的靈活點撥，這種方法，就會流于形式，達不到實效。為此教師要在課堂上合理調(diào)配時間，掌控問題的難易程度與數(shù)量。小組討論時教師要創(chuàng)造寬松氣氛，走下講臺以一個參與者的身份對重難點進行點撥，理清學(xué)生思路，排除知識障礙；小組代表發(fā)言，教師要調(diào)控課堂節(jié)奏與方向，簡易問題，小組發(fā)言要干凈利落，重點問題要多個小組發(fā)言，闡述觀點，教師給予積極評價引導(dǎo)學(xué)生向正確思路靠攏，歸納得出正確答案，同時給予積極肯定的鼓勵；在小組評價中不論對錯首先肯定，給于簡短而明確的正面評價，而后細評，特別是對小組集體的評價，要突出集體的聰明與才干，評價不光要注重知識與技能，結(jié)果的評價，而且還要關(guān)注學(xué)生解決問題的方式與方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感，態(tài)度，價值體驗，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師講授知識學(xué)生被動接受知識為主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，有利于學(xué)生團隊合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)在地理學(xué)科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對終身發(fā)展有用”的地理教學(xué)理念，是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方法，在理論研究與實際教學(xué)中都有重要的現(xiàn)實意義。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計，周密組織，合理評價，不斷在教學(xué)實踐中探索與改進，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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