楊喬

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0194-02

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展尤其是計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是影響科學(xué)教育改革的重要因素之一，通過研究計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征和時代特征的教學(xué)模式。使得課堂教學(xué)更加直觀、生動，課堂教學(xué)容量增大、教學(xué)效果大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、主觀能動性、學(xué)習(xí)視野、思維的開拓得到充分發(fā)揮，為初中化學(xué)老師提供優(yōu)質(zhì)的、豐富多彩的教學(xué)參考資料，為學(xué)生提供有利于智力發(fā)展的各種各樣的學(xué)習(xí)資料。這是初中化學(xué)教學(xué)研究的一個重要方法。在此我談以下幾點認(rèn)識：

一、信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的措施

對于課程整合，應(yīng)該把它分成兩個層面。一是技術(shù)層面。表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。在信息化社會，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；媒體化主要在于媒體技術(shù)的成熟，媒體技術(shù)之間的無縫鏈接；智能化是最重要的，它不但使整合的課程內(nèi)容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需要，使每個人都能在智能化學(xué)習(xí)的環(huán)境中制定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等；網(wǎng)絡(luò)化則更加表現(xiàn)在讓每一個學(xué)生都能獲得全球最豐富最精彩的學(xué)習(xí)資源，都能方便快捷而有效地進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí)行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。

二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）、知識體系化（形式多樣化、學(xué)習(xí)動態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡(luò)提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，資源無處不在無時不有）、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換）等方面。

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，使課堂教學(xué)理論與實際聯(lián)系

化學(xué)是一門密切聯(lián)系實際的基礎(chǔ)性實驗學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開化工生產(chǎn)過程，利用多媒體教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過程、工業(yè)流程，如水的凈化、煉鐵、煉鋼、煤加工、石油的分餾等；也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實際模擬實物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象，可以播放實際生產(chǎn)過程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以“學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的建構(gòu)

（1）模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是被動地接受而是由認(rèn)識主體積極地建構(gòu)，認(rèn)識的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實。在教學(xué)上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的已有知識對學(xué)習(xí)的影響，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流和對話。學(xué)科教學(xué)中盡量讓學(xué)生有時間和有機(jī)會表達(dá)自己的見解，提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與化學(xué)教學(xué)相整合的基礎(chǔ)上，提出“以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。從而突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在對知識的建構(gòu)中完成綜合能力的提升。

（2）“以學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)流程

“以學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)流程可表述為“創(chuàng)設(shè)情景—提出課題—自主探究—網(wǎng)上協(xié)作—課題小結(jié)—網(wǎng)上測試—課堂延伸”七個環(huán)節(jié)。其教學(xué)流程如圖所示：

3.把微觀粒子變成宏觀圖示來表達(dá)，變抽象為形象

在化學(xué)中，有許多抽象知識，如分子、原子、離子、物質(zhì)的溶解等等，它們是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點，也是教學(xué)中的難點，由于分子和原子等看不見，摸不著，學(xué)生沒有一個具體的感官形象，僅靠教師講述，學(xué)生難以理解，若將這一類抽象知識形象化、直觀化，既可大大降低其難度，又可引起學(xué)生的好奇心和濃厚興趣，從而提高學(xué)生對感性材料的認(rèn)識，簡化其由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的中間環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的理念，而多媒體在這一方面則可收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)研究離子化合物NaCl的形成時，用計算機(jī)模擬出鈉原子和氯原子（含最外層電子），然后利用動畫使鈉原子最外層的一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外層電子層上，同時，鈉原子失去了一個電子成為了鈉離子，并伴隨著電子層由三層變?yōu)閮蓪?，氯原子在得到了一個電子后成為氯離子，最外層電子數(shù)由七個增至八個，形成的鈉離子和氯離子相互作用，形成了離子化合物——NaCl。這一過程既能形象地描述鈉離子和氯離子的形成過程，又能讓學(xué)生明白陰陽離子相互作用就形成了離子化合物。

4.模擬各種化學(xué)實驗，突破重點，化解難點

許多化學(xué)實驗具有一定的危險性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。如：①向燃著的酒精燈里添加酒精；②用高錳酸鉀制氧氣，用排水法收集氧氣時，先移開酒精燈，后才將導(dǎo)氣管移出水槽；③點燃沒有經(jīng)過驗純的氫氣；④稀釋濃硫酸時，將水往濃硫酸里倒等等。這些操作都具有一定的危險性，有的甚至?xí)斐蓢?yán)重后果，若能將這些違規(guī)操作過程及產(chǎn)生的嚴(yán)重后果通過多媒體計算機(jī)動畫模擬給學(xué)生看，可讓學(xué)生對這些違規(guī)操作及危害形成深刻的印象，使他們徹底改正這些違規(guī)操作行為。因此，化學(xué)實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而利用多媒體，這種問題就迎刃而解，用計算機(jī)動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

二、信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合中應(yīng)避免的誤區(qū)

由于信息技術(shù)中很多課件它的靈活性和交互性都比較差，有著不可避免的局限性，如果盲目應(yīng)用，必然會走進(jìn)誤區(qū)。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，一節(jié)課基本上變成了操作計算機(jī)，導(dǎo)致課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。這樣就把教師生動的課堂活動——語言、動作、演示等都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，甚至適得其反。因此，用信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。

要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，我認(rèn)為要把握以下兩點：

1.屏幕不能完全取代板書

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，絕對不能利用媒體上課就是怕寫太多的板書，過分依賴多媒體，沒有多媒體就無法上課或無法把課上得踏實，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。

2.用模擬實驗替代全部的科學(xué)實驗

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科教學(xué)中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學(xué)過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學(xué)，都是以實驗為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。何況，計算機(jī)模擬完全是按照老師的意志、知識水平進(jìn)行設(shè)計、制作的，這種實驗的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實中的許多外因都會對實驗的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實驗產(chǎn)生異?，F(xiàn)象，這種異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的極好契機(jī)。同時，課堂教學(xué)的演示實驗，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，而且可以使學(xué)生體驗科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。所以不能用模擬實驗替代全部的科學(xué)實驗。

因此信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)中，只能做為教學(xué)手段優(yōu)化的一種，不能一味追求全過程化。

三、信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合的展望

對于這一新生事物，我們不能盲目接受，也不能一味排斥，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，使現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，不但保證學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)概念和技術(shù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新活動，也孕育和發(fā)展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者、和幫助者，并且他們的教學(xué)責(zé)任也因之發(fā)生變動。學(xué)生也由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空吆头e極的合作者，順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向，使學(xué)生真正獲得了智慧，而不僅僅是知識。

因此，在實際的教學(xué)過程中，每位化學(xué)教師就應(yīng)根據(jù)自身的特點、學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的不同，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，彌補(bǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)的不足，隨著教師本身素質(zhì)的不斷提高就會在實踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合，使得化學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加完善，使得我們傳統(tǒng)的化學(xué)教育思想與教學(xué)模式得以改變，這將成為21世紀(jì)學(xué)校初中化學(xué)教育教學(xué)的主要方法。化學(xué)教學(xué)也將插上騰飛的翅膀，得到長足的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也能發(fā)揮出最大的教育教學(xué)職能作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杰、李正滋主編《研究性學(xué)習(xí)解讀與實施》 中國人事出版社

[2]傅道春主編《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學(xué)出版社

[3]陸箐主編 《初中化學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能運(yùn)用》世界圖書出版公司北京公司

[4]周小山主編《教師教學(xué)究竟靠什么》 北京大學(xué)出版社