馬玉

【摘要】本文通過對一例案例分析，從心理學(xué)角度出發(fā)，對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出了意見和建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動力不足 小學(xué)生 習(xí)得無助感

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0217-02

小華，男， 9歲，四年級插班生。父母均是工人，大專文化程度，家里獨生子。從小隔代養(yǎng)育，上小學(xué)起回到父母身邊。父母工作忙，經(jīng)常加班。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，一至四年級主科考試均不及格。學(xué)習(xí)興趣缺乏，上課不能集中，聽課時從不看黑板，從不主動舉手發(fā)言。寫字時時常發(fā)愣，不愿動筆，書寫極為潦草。做作業(yè)通常要花三四個小時而且必須有家長或老師陪伴才能完成。據(jù)家長表述，二三年級時，由于寫字速度慢，原學(xué)校老師嫌其影響班級成績，當(dāng)著全班同學(xué)的面，對其進(jìn)行辱罵，導(dǎo)致小華不愿上課，不愿寫字，不愿寫作業(yè)，不愿上學(xué)，一度休學(xué)一個月。

1.個案分析

首先，從家庭來看，小華的父母都是工人，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。但由于是隔代養(yǎng)育，加之父母工作忙，加班，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)，使孩子長期處于一種放任自流狀態(tài)。此外，由于老師不恰當(dāng)?shù)匮哉Z性攻擊，造成孩子對學(xué)校，對老師產(chǎn)生了恐懼心理，怕學(xué)，厭學(xué)。性格也變得內(nèi)向、孤僻。在學(xué)習(xí)等方面的多次受挫使他對學(xué)習(xí)失去了熱情。

2.疏導(dǎo)過程

第一階段的主要工作：

（1）對小華進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測試，了解他的內(nèi)心狀況。

（2）采用“溝通”法和“融洽”法與家長溝通，共同探討教育問題，制定努力目標(biāo)：第一、多表揚少批評，多鼓勵少責(zé)備；第二、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)；第三、正確引導(dǎo)孩子認(rèn)識老師，認(rèn)識學(xué)校，消除其對學(xué)校和老師的抵觸情緒。

（3）多次與小華談心。首先表揚他在勞動、紀(jì)律等方面勝過許多同學(xué)，在全班同學(xué)面前夸獎他是個好孩子。在他的學(xué)業(yè)方面有任何一點點的進(jìn)步時，都不吝惜，對他大加表揚。鼓勵同學(xué)多與他交流玩耍，幫助他樹立學(xué)習(xí)信心，使其逐漸融入班集體。

第二階段的主要工作：

（1）幫助小華克服不做作業(yè)的習(xí)慣。第一、布置一些適合他的實際水平的作業(yè)，并利用作業(yè)評語給予表揚鼓勵，使他通過完成作業(yè)獲得成就感，從而喜歡做作業(yè)；第二、設(shè)法使他養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習(xí)慣。與家長達(dá)成一致，要求他每天在家完成作業(yè)時，記錄總時間及家長陪同的時間，無論是總時間還是家長陪同時間一方面有所縮短，就給予表揚肯定，培養(yǎng)他獨立學(xué)習(xí)的精神；第三、加強對其作業(yè)的檢查輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時表揚，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。

（2）選小華當(dāng)值周生，安排他做班里的值日組長，培養(yǎng)他的集體歸屬感，促進(jìn)他在學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)等各方面的進(jìn)步。

第三階段的主要工作：

（1）注意小華表現(xiàn)的反復(fù)性，經(jīng)常給予關(guān)心、提醒，發(fā)現(xiàn)問題及時耐心地進(jìn)行教育。

（2）經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，及時反饋小華的進(jìn)步情況，讓家長分享喜悅，從而樹立家長對孩子教育的信心，更好地配合學(xué)校教育。

3.效果

經(jīng)過一年多來多方面的共同努力，小華克服了許多學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，逐步樹立了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為都有了很大的進(jìn)步?，F(xiàn)在的小華，喜歡上學(xué)，能主動朗讀，主動學(xué)習(xí)，與同學(xué)關(guān)系融洽，課堂上也敢于舉手發(fā)言了。

這個案例對我的啟示意義非常大。

以前，對于學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，我經(jīng)常是看不順眼，對他們做個別工作也常常是責(zé)備和諷刺。結(jié)果，我的一份苦心并沒有換來學(xué)生的變化，反而使學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生與我越走越遠(yuǎn)。其中的原因復(fù)雜，但最根本的是沒有真正喚起學(xué)生的良好自我概念，因此，我們教育工作者重點應(yīng)以來展開工作。

（1）從內(nèi)心里關(guān)心他們，拉近師生距離。古語說：“親其師，信其道。”當(dāng)學(xué)生感到老師關(guān)心自己，喜歡自己，他便會喜歡老師，并進(jìn)而把老師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。單純而枯燥的說教并不能讓學(xué)生感到彼此心靈地接近。老師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并對此表示欣賞，讓他們真正感受到被愛和被喜歡。

（2）對學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，如果總是在公開場合批評責(zé)備，會嚴(yán)重傷害他們的自尊心。只有讓他們感受到同學(xué)的尊重和愛護(hù)，感受到同學(xué)的溫暖和自己的力量，他們才會喜歡這個班級，喜歡同學(xué)，也愿意接納自己，同時在學(xué)業(yè)上做得更好。

（3）增加他們學(xué)習(xí)的成功體驗。經(jīng)常地成功體驗可以增強一個人的自我效能感，使其激發(fā)出“我能行”的力量。一方面，教師可采用“低起點、小步子、快反饋”的教學(xué)原則，對學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生因人而異地采取特殊政策。另一方面，經(jīng)常給予他們鼓勵性評價。

（4）引導(dǎo)他們學(xué)會積極歸因。歸因方式是一個人自己或他人行為的原因作出解釋或推測的過程。例如某個學(xué)生某次測驗成績不好，他可能會認(rèn)為是自己努力不夠，也可能會認(rèn)為老師教得不好，甚至是認(rèn)為考試時別人說話造成。這些對自己行為原因（為什么沒考好）的解釋都屬于歸因。

（5）通過其他活動的興趣來促進(jìn)其興趣遷移到學(xué)習(xí)中來?，F(xiàn)實中，某些雖然對學(xué)校的學(xué)習(xí)動力不足，但他們也有著多種多樣的興趣。教師可以因勢利導(dǎo)，使他們對其他活動的學(xué)習(xí)興趣遷移到學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上。

（6）學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生在家長和教師的教育下，自己通常也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和熱情，但由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，對學(xué)習(xí)的熱情難以持續(xù)。因此個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是非常必要的。教師應(yīng)對學(xué)生及時進(jìn)行查漏補缺，同時進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的輔導(dǎo)。

（7）給予必要的角色分工，培養(yǎng)自信心、責(zé)任心。一般學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，在班上沒什么地位。如果教師能根據(jù)學(xué)生自身特點委以一定的任務(wù)，可以讓他們感到教師、班級的接納和喜愛，增強他們自尊自信的力量，從而增強其學(xué)習(xí)自信心，同時也有利于他們在做事過程中培養(yǎng)負(fù)責(zé)、認(rèn)真、不怕困難等良好的性格特點，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，往往是個體的自身因素和外界因素共同作用的結(jié)果。作為教育工作者，我們應(yīng)該綜合分析這些因素，對癥下藥，找到解決問題的方法。