顧艷梅

【摘要】科學(xué)發(fā)展觀是高校思想政治理論課的價(jià)值導(dǎo)向，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是高校思想政治理論課的主干課程，其教學(xué)應(yīng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，在教學(xué)目的上兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求；在教學(xué)方法上統(tǒng)籌兼顧專題講授和其他多種方法；在教學(xué)手段上與時(shí)俱進(jìn)充分利用新媒體；在教學(xué)內(nèi)容上注意使五個(gè)模塊和三個(gè)要素相互協(xié)調(diào)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀 “概論”課 教學(xué)

“科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧?！边@是高校思想政治理論課的價(jià)值導(dǎo)向，“概論”課作為高校思想政治理論課的主干課程須貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)，把“概論”課建設(shè)成為受大學(xué)生喜愛(ài)的課程，強(qiáng)化“概論”課作為高校思想政治教育主陣地之一的地位。

一、“概論”課的教學(xué)目的要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求

教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是導(dǎo)引課程組織、建設(shè)與發(fā)展的旗幟和方向，為課程教學(xué)提供明確有效的價(jià)值坐標(biāo)。它的正確制定和成功達(dá)成，是衡量一門課程的教學(xué)質(zhì)量的主要尺度和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“概論”課是一門具有時(shí)代性、思想性、實(shí)踐性的思想政治理論課，作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)“三觀”和培養(yǎng)明辨是非能力的重任。然而，以往的教學(xué)常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值的重要性，對(duì)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)輕描淡寫，使得大學(xué)生對(duì)待該門課程保持冷淡和抗拒的態(tài)度，部分學(xué)生只為獲取學(xué)分和獎(jiǎng)學(xué)金勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，并未用心去理解和內(nèi)化。這是當(dāng)前各高?！案耪摗闭n普遍遭遇的尷尬。要緩解這種尷尬局面，改變大學(xué)生對(duì)待該門課程冷淡和抗拒的態(tài)度，以及由此造成的大學(xué)生高分低覺(jué)悟的現(xiàn)象，“概論”課的教學(xué)須貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，從教學(xué)目的上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求，并且更重視和尊重個(gè)體的價(jià)值。這就要求教師自身深入挖掘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中重視和尊重個(gè)人價(jià)值的歷史、理論和現(xiàn)實(shí)因素，引領(lǐng)學(xué)生理清三大理論成果在馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中發(fā)展的邏輯主線，在個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求的辯證思考中將“歷史的選擇”內(nèi)化為自身的選擇和信仰。

二、“概論”課的教學(xué)方法要統(tǒng)籌兼顧專題講授和其他多種方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目的，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱?！案耪摗闭n作為一門公共必修課，需重點(diǎn)傳授的是理想信念和思維方法，如果過(guò)于注重課程的理論體系，勢(shì)必影響教學(xué)的實(shí)踐性。在確保理論體系完整性的基礎(chǔ)上，為正確處理理論體系與教學(xué)體系的關(guān)系，須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在教學(xué)方法上統(tǒng)籌兼顧專題講授和其他多種方法。

（一）“概論”課教學(xué)要充分發(fā)揮專題講授的優(yōu)勢(shì)

所謂專題講授，就是在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，打破教材的章節(jié)體系，從中選取若干專題進(jìn)行深入分析講授的方法。專題講授的突出優(yōu)勢(shì)在于能夠突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，講透某一方面，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，專題多是教師結(jié)合大學(xué)生關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題精心挑選的，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的思想視野，避免空洞說(shuō)教，而且較容易激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生接受，使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師最好把專題以問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，如社會(huì)主義初級(jí)階段的含義是什么？中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義的“特色”表現(xiàn)在哪里？怎樣理解社會(huì)主義本質(zhì)的科學(xué)內(nèi)涵？為什么社會(huì)主義制度能夠與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相兼容？為什么社會(huì)主義制度允許私有制的存在與發(fā)展？實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能否實(shí)現(xiàn)共同富裕？為什么說(shuō)改革是一場(chǎng)新的革命？實(shí)現(xiàn)中國(guó)的現(xiàn)代化與建設(shè)中特色社會(huì)主義是什么關(guān)系？為什么科學(xué)發(fā)展觀的核心價(jià)值是以人為本？社會(huì)主義建設(shè)與構(gòu)建和諧社會(huì)有何關(guān)系等，不僅體現(xiàn)專題的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代效應(yīng)，而且能有效引起學(xué)生的注意和思考，便于學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

（二）“概論”課教學(xué)還要統(tǒng)籌兼顧多種其他教學(xué)方法

專題講授雖有其優(yōu)勢(shì)之處，但也可能讓大學(xué)生感覺(jué)專題間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不便于學(xué)生宏觀上把握歷史事件的脈絡(luò)和前因后果。因此，“概論”課教學(xué)要在充分發(fā)揮專題講授的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，統(tǒng)籌兼顧其他多種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，可以將講授法、情景再現(xiàn)法、案例分析法、調(diào)查研究法等多種教學(xué)方法融為一體，多管齊下培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。所謂情景再現(xiàn)法，即通過(guò)還原歷史畫面，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史的細(xì)枝末節(jié)。這可通過(guò)觀看歷史視頻達(dá)成。所謂案例分析法，即通過(guò)分析典型的案例，幫助學(xué)生理解馬克思主義的思想精髓。如，在講授中國(guó)特色社會(huì)主義的“特色”時(shí)，可以搬出蘇聯(lián)社會(huì)主義的例子，分析其間的差異和共同點(diǎn)，并進(jìn)而探討蘇聯(lián)因何解體，而中國(guó)卻繁榮發(fā)展起來(lái)的原因。如此引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)的思考問(wèn)題，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和思維能力。所謂調(diào)查研究法，即指導(dǎo)學(xué)生做一些社會(huì)調(diào)查，親身體驗(yàn)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r。如，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)生擇業(yè)意向、人生追求及信仰、勤工儉學(xué)狀況、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并以小范圍座談會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、網(wǎng)上討論等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生展示和交流調(diào)研成果，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可以充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，將各種藝術(shù)，或說(shuō)評(píng)書，或講故事，將教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“概論”課的教學(xué)手段要與時(shí)俱進(jìn)充分利用新媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段，現(xiàn)在以多媒體教學(xué)為主。不過(guò)，多媒體課件畢竟只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，它不可能代替教師，教師也不能過(guò)分的依賴它。因此，教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)卮┎逭n件，輔助教學(xué)，而不是一味地對(duì)課件進(jìn)行枯燥乏味的講解說(shuō)明，更不能使用多媒體課件進(jìn)行變相“滿堂灌”。此外，“概論”課作為一門公共必修課，其教學(xué)通常在大教室進(jìn)行，因此，教師還需與時(shí)俱進(jìn)，充分利用新媒體，如微博等，使學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)。

四、“概論”課的教學(xué)內(nèi)容要注意使五個(gè)模塊和三個(gè)要素相互協(xié)調(diào)

按照課程內(nèi)容和體系，“概論”課可劃分為五個(gè)知識(shí)模塊：一是馬克思主義中國(guó)化概述；二是從新民主主義革命到社會(huì)主義社會(huì)的理論；三是中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論；四是中國(guó)特色社會(huì)主義的總體布局；五是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的環(huán)境和保證。作為一門思想政治理論課，“概論課”的教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)于全面中突出重點(diǎn)。既要以馬克思主義中國(guó)化理論成果本身的內(nèi)容為主體，又要關(guān)注重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生的思想實(shí)際，做到理論聯(lián)系實(shí)際，著眼于幫助學(xué)生在重大政治問(wèn)題上明辨是非?？梢?jiàn)，“概論”課的內(nèi)容又包含著三個(gè)要素：歷史、理論與現(xiàn)實(shí)，三者相互結(jié)合，相輔相成。根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求，“概論”課的教學(xué)在內(nèi)容上要注意使五個(gè)模塊和三個(gè)要素相互協(xié)調(diào)。然而，在課堂上，雖然一些資深的老師能把理論知識(shí)闡述得很深刻，學(xué)生也能理解，但當(dāng)學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，有時(shí)卻發(fā)現(xiàn)這些理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)有所偏差，這使得學(xué)生出現(xiàn)落差感或者認(rèn)為任課教師只不過(guò)是黨的路線方針政策的傳達(dá)器而已。為此，教師在教學(xué)中要恰如其分地說(shuō)出實(shí)情，或者結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的反面案例，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，更真實(shí)地認(rèn)識(shí)社會(huì)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要把握好尺度，做好積極引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

總而言之，“概論”課的教學(xué)要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，在教學(xué)目的上，要兼顧個(gè)體的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求，更加重視個(gè)體的發(fā)展；在教學(xué)方法上，要統(tǒng)籌兼顧專題講授和其他多種教學(xué)方法；在教學(xué)手段上，要與時(shí)俱進(jìn)充分利用新媒體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在教學(xué)內(nèi)容上，注重五個(gè)知識(shí)模塊和歷史、理論與現(xiàn)實(shí)等三個(gè)因素的相互協(xié)調(diào)，更加突出思維層次、精神層次的內(nèi)容，以利于大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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