吳姝雅 林艷艷等

【摘要】百年大計，教育為本；千秋大業(yè)，教育為先。僑鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)具有獨(dú)特性，僑鄉(xiāng)教育所面臨的環(huán)境也相對特殊和復(fù)雜。其國內(nèi)子女的教育問題成為影響華人華僑社會生活、僑鄉(xiāng)社會發(fā)展，尤其是僑務(wù)資源開發(fā)和利用的一個重要因素。

【關(guān)鍵詞】僑鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì) 存在問題 瓶頸

一﹑當(dāng)前僑鄉(xiāng)教育面臨的主要問題

（一）城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源明顯不足，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求

青田縣城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重缺乏。青田縣鎮(zhèn)教育發(fā)展的另一大難題是基建項(xiàng)目難以推行，硬件設(shè)施制約教育發(fā)展。青田素有“九山半水半分田”之稱，縣鎮(zhèn)土地資源尤為緊缺。由于用地緊張，城鎮(zhèn)中小學(xué)規(guī)模很難拓展，大班額現(xiàn)象難以消除。部分教育基建項(xiàng)目因政策處理問題未解決，建設(shè)推進(jìn)緩慢，更有少數(shù)項(xiàng)目因?yàn)槎喾嚼鏇_突，未有效協(xié)調(diào)，無法開展。

（二）中等職業(yè)教育發(fā)展滯后，普通高中質(zhì)量有待提升

青田現(xiàn)有1所職業(yè)高中，另有2綜合高中分擔(dān)職業(yè)教育任務(wù)。全縣中等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，與省教育廳規(guī)定的普職大致相當(dāng)存在較大差距。青田職業(yè)技術(shù)學(xué)校是全縣承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育任務(wù)的主要學(xué)校，但其辦學(xué)水平與辦學(xué)條件與麗水市同類學(xué)校相比差距很大。制約青田職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的主要因素是校園面積過小，青田職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。青田現(xiàn)有普通高中4所（含3所民辦高中），其中只有青田中學(xué)達(dá)到省一級重點(diǎn)普高標(biāo)準(zhǔn)，與全省及周邊地市相比差距較大。

（三）學(xué)前教育亟待規(guī)范，義務(wù)教育均衡程度仍需提高

通過“十一五”期間對農(nóng)村教育的大力投入，農(nóng)村中小學(xué)與城鎮(zhèn)中小學(xué)在硬件建設(shè)上差距不大，但區(qū)域差距明顯，在部分農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，存在校舍差、學(xué)生少、師資素質(zhì)差，教育質(zhì)量令人擔(dān)憂。優(yōu)秀教師不斷流失是造成農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量低下的主要原因。2006至2010年，縣教育局補(bǔ)充到農(nóng)村中小學(xué)的教師共984人，農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)城考錄用187人，流失到外地、外系統(tǒng)近300人，“常補(bǔ)充、常流失”給農(nóng)村義務(wù)教育師資建設(shè)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也使農(nóng)村義務(wù)教育的落后面貌得不到根本性改觀。

二﹑僑鄉(xiāng)教育發(fā)展瓶頸分析

（一）僑鄉(xiāng)教育城鄉(xiāng)差異大——農(nóng)村教育薄弱

1. 農(nóng)村教學(xué)硬件條件還有待提高。比如像物理化學(xué)這樣的課程，而要做很多很多的實(shí)驗(yàn)，但很多學(xué)校，甚至有的重點(diǎn)中學(xué)也不能完全滿足這些需求，很多的功課只能靠聽老師講，自己很難獨(dú)立地動手操作。

2. 農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問題。農(nóng)村義務(wù)教育投入的缺額增大，農(nóng)村中小學(xué)亂收費(fèi)現(xiàn)象仍然存在，不同程度的危房威脅著學(xué)生和教職工的生命安全，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱，農(nóng)村師資力量有待提高等問題都存在，阻礙著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

3. 農(nóng)村教學(xué)水平較低。一是教師資源配置不均衡。據(jù)調(diào)查，城區(qū)學(xué)校教師有富余，一個教師上一個學(xué)科還有剩余，而農(nóng)村學(xué)校，一個教師跨年級、跨學(xué)科教學(xué)是常事，師資嚴(yán)重不足。二是農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高。農(nóng)村中小學(xué)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制，教師的待遇整體水平較低等原因，無法吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村地區(qū)從事教育工作。

（二）僑鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)“副作用”——“跨國留守”兒童問題

僑鄉(xiāng)留守兒童因家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展方式等因素，他們與父母的溝通更少、更程式化，他們的家庭教育相對更加殘缺，“重教不會教”的現(xiàn)象普遍存在；整體參與的合力不強(qiáng)。人格發(fā)展及對學(xué)習(xí)的認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差。主要表現(xiàn)在：

1.教育結(jié)構(gòu)的角色缺失。由于時空距離，留守兒童相對于其他兒童，他們與父母之間的聯(lián)系溝通明顯偏少，父母與子女的溝通方式、溝通內(nèi)容也存在明顯問題，致使他們長期生活在一個沒有父母關(guān)愛、沒有溫暖的充滿親情的環(huán)境里，心理發(fā)展極易出現(xiàn)扭曲或變形，或變得郁郁寡歡，脾氣古怪；或變得孤獨(dú)內(nèi)向，世事淡泊，甚至?xí)造迨С?，?yán)重影響他們的正常社會生活。

2.教育價值的多元干擾。僑鄉(xiāng)多元化社會文化環(huán)境對少年的成長存在負(fù)面影響。華僑回國探親機(jī)會增多，在帶回豐富物質(zhì)財富的同時，也帶回了西方一些享樂主義的人生觀和一些不健康的生活習(xí)慣，易對青少年健康成長造成傷害。

3.教育觀念的認(rèn)知偏差。僑鄉(xiāng)留守兒童對學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在明顯偏差。父母在外務(wù)工或者經(jīng)商的最終目的只是為了能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但是他們忽視了對孩子的關(guān)愛和溝通，讓孩子誤以為父母的生活方式很值得學(xué)習(xí)。許多留守兒童家庭過早地將孩子的前途定位在出國經(jīng)商上，因此孩子學(xué)習(xí)的積極性不高，動力不足。部分學(xué)生為將來能順利出國而學(xué)習(xí)。這說明相當(dāng)部分的僑鄉(xiāng)青少年的奮斗目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

（三）僑鄉(xiāng)文化的誤解氛圍——“跨國隔代教育”問題

1.重教不會教：僑鄉(xiāng)出國人員較多，父母出國發(fā)展，將兒女留在國內(nèi)接受教育的現(xiàn)象非常普遍。父母長時間外出，導(dǎo)致兒女只能由家中長輩諸如祖父母等撫養(yǎng)。父母對孩子的關(guān)心只限于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)方面的支持。雖然隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們?nèi)找嬷匾暫⒆拥慕逃龁栴}，但是由于祖父母一輩的知識水平以及教育觀念落后呆板，難以很好地培養(yǎng)子孫女。

2.盲目跟風(fēng)出國：由于長期生活在僑鄉(xiāng)，周邊出國發(fā)展或者經(jīng)商的氛圍較為濃重，孩子容易滋生“讀書無用論”的思想，學(xué)校易陷入工具論，功利論等論調(diào)之中，留守兒童易產(chǎn)生崇洋媚外，盲目跟風(fēng)的心態(tài)。

3.“跨國隔代教育”的教育后果：（1）學(xué)業(yè)成績不佳，知識面狹窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，“讀書無用論”思想滋長；（2）不良情緒、性格較為明顯，產(chǎn)生行為偏差；（3）社會適應(yīng)性較差，并產(chǎn)生持續(xù)影響；（4）對祖國的認(rèn)同不確定。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.

[3]中國·麗水市發(fā)展和改革委員會.