陳玉姬

一、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別

目前，在各課堂教學(xué)上仍以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境為主流形式，主要以教師為中心的教學(xué)，以單一的媒介和單一的途徑對(duì)學(xué)生的單一感觀刺激進(jìn)行信息傳送，學(xué)生進(jìn)行的是孤立的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W生提供充足的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)生自己收集、分析并選取信息資料，應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組；將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，提供學(xué)習(xí)工具或相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上交流討論、答疑指導(dǎo)的區(qū)域；提供網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)或指引學(xué)習(xí)者完成與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)或總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)等。

二、實(shí)例論證專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在不同學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用模式

在多年的教學(xué)工作中，本人曾與不同學(xué)科老師合作完成了多個(gè)不同類型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。以下主要以其中三個(gè)網(wǎng)站為例，探討、構(gòu)建以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為依托的探究型教學(xué)模式。

1. 網(wǎng)絡(luò)探究課《極地地區(qū)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站——“三元整合”教學(xué)模式。

“三元整合”中的三元是指學(xué)生得到知識(shí)的三種主要途徑和來(lái)源，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與各學(xué)科知識(shí)、師生互動(dòng)、社會(huì)生活密不可分，通過(guò)這三個(gè)途徑得到的知識(shí)就形成學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)資源。三元整合模式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來(lái)源和特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科整合、師生思維整合、生活整合的模式，讓學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。

在具體教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，把信息技術(shù)、地理學(xué)科教學(xué)及探究型教學(xué)模式有機(jī)整合，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三層問(wèn)題，形成金字塔型的問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用“生活整合”、“學(xué)科整合”及“思維整合”支架——即“三元整合”策略，科學(xué)的、高效的完成地理專題《極地地區(qū)》的學(xué)習(xí)。

“三元整合”的地理課堂模式對(duì)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維和創(chuàng)新知識(shí)起到架構(gòu)的作用，通過(guò)專題網(wǎng)站這一平臺(tái)，讓師生、生生、人機(jī)交互增強(qiáng)，討論、協(xié)作更高效。

2. 《信息與信息技術(shù)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站——主題單元教學(xué)模式。

專題網(wǎng)站是作為信息技術(shù)學(xué)科“信息與信息技術(shù)”單元的教學(xué)資源，在教學(xué)中把“理解信息、信息技術(shù)概念，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)處理工具和信息的獲取與篩選”的學(xué)習(xí)設(shè)置到“為三口之家設(shè)計(jì)一個(gè)4天的‘清涼夏日旅行線路，”的問(wèn)題情境中。學(xué)生在自主探索、交流協(xié)作中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而完成對(duì)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并形成解決問(wèn)題的技能與自主學(xué)習(xí)的能力。本網(wǎng)站共由學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程學(xué)習(xí)、擴(kuò)展資源、學(xué)習(xí)過(guò)程 、學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)反饋、在線交流8個(gè)版塊組成；其中，“學(xué)習(xí)成果”版塊中的文件上傳、教師管理模塊與“在線交流”版塊使用了asp語(yǔ)言進(jìn)行編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的即時(shí)反饋以及協(xié)作交流功能。

主題單元（又稱一元主題），是以一個(gè)概念單元（主題詞）所表達(dá)的主題作為設(shè)計(jì)核心的主題教學(xué)模式。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式由說(shuō)教式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究式，使用真實(shí)的任務(wù)模塊作為學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)著重于過(guò)程而非結(jié)果。主題單元教學(xué)模式以主題、情境問(wèn)題或任務(wù)活動(dòng)為設(shè)計(jì)核心，開(kāi)展以學(xué)生主動(dòng)參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，這一模式體現(xiàn)了中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞主題單元展開(kāi)探究型教學(xué)，成為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也逐漸成為學(xué)科整合課的主導(dǎo)模式。

3. 《如何對(duì)生活垃圾進(jìn)行有效處理及回收利用》研究性學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站——網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式。

研究性學(xué)習(xí)的定義是：以學(xué)生的自主、探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下從自然、社會(huì)和生活等方面選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

要達(dá)到本課題的三維目標(biāo)，必須綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行本次研究活動(dòng)，為了更有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生順利地完成好研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，授課老師選用了適用于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式。WebQuest是一種基于互聯(lián)網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)模式，也已被國(guó)際認(rèn)可為一種規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法，特別適合多個(gè)學(xué)科綜合的學(xué)習(xí)。在WebQuest模式中，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境或者一項(xiàng)任務(wù)，一般是一個(gè)需要解決的問(wèn)題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，并為學(xué)生提供了一些學(xué)習(xí)資源，要求他們通過(guò)對(duì)信息的分析和綜合來(lái)得出創(chuàng)造性的解決方案。WebQuest網(wǎng)站一般分為簡(jiǎn)介、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)估和結(jié)論共6個(gè)模板，每個(gè)模塊自成一體，設(shè)計(jì)者可以通過(guò)改變各模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 龍建剛