吳紅英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出數(shù)學(xué)課程的基本理念在于：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、生動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，把這種學(xué)習(xí)方式在大綱性的文件中單獨(dú)提出，尚屬首次，也足見其重要性。它在小學(xué)教學(xué)中也已經(jīng)成為主要的課堂教學(xué)組織形式。

課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”是通過學(xué)生間的圍繞某一共同學(xué)習(xí)目標(biāo)相互協(xié)作，旨在更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。合作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，而自主學(xué)習(xí)、傾聽與交流、相互協(xié)作是合作學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它表現(xiàn)為“我能學(xué)好”。每個(gè)小學(xué)生都有一種個(gè)性的需求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種讓他們發(fā)揮自己的自主性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的空間。小學(xué)生獨(dú)立思考的過程是他們內(nèi)心感受知識(shí)的較為復(fù)雜的思維過程。如果沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生根本無(wú)法解決有價(jià)值的問題，只有時(shí)間充足，學(xué)生對(duì)問題的思考才會(huì)深入，才能抓住問題的要點(diǎn)，精心組織語(yǔ)言。

例如，教學(xué)時(shí)，學(xué)生4個(gè)人組合成一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，分別利用學(xué)具動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體、一個(gè)正方體模型。這時(shí)學(xué)生的相互合作與自主動(dòng)手需要充足的時(shí)間以操作、感知、體會(huì)、理解、運(yùn)用新知。學(xué)生操作時(shí)，教師要講清操作規(guī)則和要求，由于學(xué)生有個(gè)體差異，對(duì)于部分學(xué)生只要完成一個(gè)要求就行，目的是讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的思維空間，潛心探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)，以便與小組成員更好地合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽與交流

只有在師生關(guān)系和諧、民主的環(huán)境中，學(xué)生才能心平氣和、心情愉快地進(jìn)行傾聽。傾聽別人的意見是交流的前提，交流是合作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與核心。傾聽時(shí)不能隨便打斷別人的發(fā)言，要記住別人發(fā)言的要點(diǎn)，聽懂別人表達(dá)的意思，當(dāng)與自己看法發(fā)生沖突時(shí)，要選擇合適的表達(dá)方式進(jìn)行交流。這種情況在理清知識(shí)脈絡(luò)、用多種方法解答開放性問題時(shí)常常出現(xiàn)。例如，用哪些方法可以求出一個(gè)圓形花園的周長(zhǎng)？讓學(xué)生分組討論，看哪組的方法最好。合作交流時(shí)，學(xué)生對(duì)各種不同的方法，爭(zhēng)論非常激烈，學(xué)生各抒己見。這時(shí)，教師讓學(xué)生通過比較、分析，自己得出結(jié)論，選擇合適的方法解答問題。通過學(xué)生之間的傾聽與交流，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，聽的能力有了提高，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、掌握新知，明白自己不懂的道理，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

三、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)協(xié)作

合作學(xué)習(xí)的目的之一是解決教學(xué)中的難點(diǎn)和學(xué)生不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。為什么學(xué)生既要獨(dú)立思考還要合作交流呢？由于每個(gè)學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景和自身思維習(xí)慣的不同，學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向。課堂上不同學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解方式和表達(dá)方式。通過鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，既兼顧了學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，又讓學(xué)生互幫互助、共享成功的喜悅，最終實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同發(fā)展的目標(biāo)。如果讓學(xué)生按照各人的觀察能力、行為習(xí)慣等思維方式自行開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)受各種條件的制約，這樣獲得的信息帶有鮮明的個(gè)人色彩，難免會(huì)出現(xiàn)粗疏或片面的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)協(xié)作非常重要。例如，在操場(chǎng)上選擇60米內(nèi)的一段距離，以小組為單位，讓學(xué)生依次進(jìn)行目測(cè)、步測(cè)和工具測(cè)量，然后再比較目測(cè)和步測(cè)的結(jié)果分別與用工具測(cè)量的結(jié)果各相差多少。這一過程對(duì)學(xué)生的相互協(xié)作要求：在60米距離的兩端A、B點(diǎn)各插一根標(biāo)桿；一人在A點(diǎn)指揮，另一人把標(biāo)桿插入C點(diǎn)，使它和B點(diǎn)標(biāo)桿同時(shí)被A點(diǎn)標(biāo)桿擋住，依此類推。這時(shí)就需要第三人、第四人等一系列小組成員協(xié)作完成。由此可見，協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)中，協(xié)作目的在于學(xué)生之間互助促進(jìn)、解決問題、共同進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)是教師常采用的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生自主思考、自主操作的學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生在小組合作中通過與同學(xué)互相討論、傾聽交流、動(dòng)手協(xié)作等，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇宿遷市宿城區(qū)古城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）