鐘章群

語文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段學(xué)生要掌握3500個(gè)漢字，一二年級的學(xué)生要求認(rèn)識1600～1800個(gè)漢字，并在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生有主動(dòng)識字的習(xí)慣和愿望。小學(xué)生正值求知欲高漲時(shí)期，識字教學(xué)迫在眉睫。那么該如何進(jìn)行切實(shí)有效的識字教學(xué)呢？

一、突破誤區(qū)，正音矯形，讓孩子體驗(yàn)文字的“活色生香”

目前，小學(xué)低年級教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是方言教學(xué)比較嚴(yán)重，在許多地區(qū)的方言中存在著聲調(diào)不準(zhǔn)的問題，很多孩子四聲和三聲不分；二是在寫字結(jié)構(gòu)上，一些孩子筆形不嚴(yán)謹(jǐn)，倒插筆現(xiàn)象層出不窮。究其原因，首先，教師缺乏對識字教學(xué)的審美認(rèn)知，不注重情趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致漢字失去了生命力。其次，教師教學(xué)模式不符合孩子身心成長的規(guī)律，壓制了孩子天性愛玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生厭煩心理。再次，教師不注重全方位的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，語文課程本身是一門工具性的學(xué)科，這恰恰決定了語文教學(xué)具有實(shí)踐性，但往往有很多教師忽視孩子的好奇心和探索欲望，一味抓課堂，抓寫字，導(dǎo)致識字課呆板、機(jī)械，毫無創(chuàng)意。最后，來自教師對開拓識字資源意識的缺乏。漢字應(yīng)用無處不在、無時(shí)不有，這就為學(xué)生識字打開了大門，可許多老師寧可讓學(xué)生死背死寫，也不愿意花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鮮活、靈動(dòng)的實(shí)踐，這違背了教學(xué)相長的教育學(xué)規(guī)律。教師就要克服方言習(xí)慣，從標(biāo)準(zhǔn)的普通話入手，逐步積累。

二、從漢字形意入手，約會快樂課堂，讓孩子和文字“心意相通”

興趣是最好的老師，教師要在挖掘孩子的興趣上多下工夫。從多個(gè)角度，多個(gè)途徑上尋找孩子識字教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，才能收到預(yù)期的效果。我采用快樂課堂的教學(xué)模式，讓孩子一邊玩一邊學(xué)，學(xué)生積極活躍，情緒高漲。

1.小小兒歌幫我學(xué)。兒歌是兒童非常喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，在低年級識字教學(xué)中非常有效，比如，“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生經(jīng)常會搞混淆，我就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。通過兒歌的形式，讓學(xué)生在趣味無窮的語言中辨識了字形，提高了識字效率，獲得了愛護(hù)動(dòng)物、提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)，可謂是寓教于樂。

2.猜謎猜字真好玩。字謎這個(gè)游戲形式在低年級識字教學(xué)中是必不可少的。猜謎語能提高學(xué)生識字興趣，也能增長見識，開闊眼界。同時(shí)字謎瑯瑯上口，易學(xué)易記，例如，教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字分成“人”和“門”，做一個(gè)動(dòng)作學(xué)生心領(lǐng)神會，很快編出謎語“人快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

3.講個(gè)故事也認(rèn)字。故事是孩子們喜聞樂見的另一個(gè)載體，學(xué)生既可以迅速記住漢字字形，又能復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過的漢字，對漢字的結(jié)構(gòu)也能有整體的把握。例如，教學(xué)“候”和“猴”字時(shí)，我這樣編故事：“大地爺爺有兩個(gè)孩子，一個(gè)是動(dòng)物，反犬旁，一個(gè)是人，單人旁，一個(gè)不能堅(jiān)起來，一個(gè)能夠豎起來，站著走路。”孩子們感到非常有趣，很快就記住了漢字的結(jié)構(gòu)和書寫。

三、深入實(shí)踐，激勵(lì)引導(dǎo)，和孩子一起熱愛漢字

特級教師于漪說：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字不是無生命的僵硬的符號，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。”首先，教師要注重自身文化積累，修煉厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，在教學(xué)實(shí)踐中張揚(yáng)漢字的美麗，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明。其次，要大量開展?jié)h字實(shí)踐活動(dòng)，比如正音和書寫。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，也是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，要多給學(xué)生提供機(jī)會，循序漸進(jìn)地適當(dāng)講解書法知識，讓學(xué)生充分感受漢字的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字的良好習(xí)慣和自豪感。再次，還要多渠道拓展識字資源。像讓孩子拿來廣告小傳單，大家集體讀一讀；讓孩子搜集零食的包裝袋等。隨著學(xué)生識字量的增加，外擴(kuò)字量也相對增加，此時(shí)適時(shí)開展各種豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如在班級建立圖書角，組織同學(xué)交流家中的課外讀物，組織賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但鞏固所學(xué)漢字，而且豐富詞匯積累，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。

低年級識字教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師要從學(xué)生心理入手，創(chuàng)新教育理念，貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識字資源，改變機(jī)械教學(xué)的思想，把識字教學(xué)變成一場活色生香的文字盛宴，和孩子幸福約會，尋找語言文字的美麗。

（作者單位：江蘇射陽縣陳洋小學(xué)）