初夏

楊奕非，南京市漢江路小學(xué)六年級學(xué)生，今年4月蟬聯(lián)江蘇省青少年科技大賽一等獎；2011年，楊奕非還獲得過全國中小學(xué)生電腦制作比賽一等獎，并且多次發(fā)表作文，是學(xué)校的優(yōu)秀少先隊員，他是老師和同學(xué)眼中的“全優(yōu)”男孩。

證書不是廢紙

楊奕非的父母都是高校老師，他們鼓勵孩子參加各種比賽，并不是為了那一張張獲獎證書，而是證書背后的能力——比賽的過程鍛煉了兒子的動手能力，而男孩的學(xué)習(xí)最適合從“動手”開始。

一年級寒假，楊奕非想?yún)⒓訉W(xué)校組織的電腦制作比賽，那時他只會系統(tǒng)自帶的畫圖軟件和金山畫王，技術(shù)上不可能在短時間內(nèi)有所突破，只能在內(nèi)容上做文章——當時媽媽帶他做了個小實驗：外面正結(jié)冰，試試看加糖和不加糖，冰點是否相同？用電腦做成四格漫畫。這是楊奕非第一次參賽，獲得了南京市二等獎。

慢慢地，楊奕非學(xué)會了Photoshop畫圖、PPT和簡單的動畫制作，空閑時，他就利用電腦制作簡單的動畫，自娛自樂。

2011年，楊奕非把目標鎖定在第十二屆全國中小學(xué)電腦制作大賽上。他平時喜歡做小實驗——曾經(jīng)做過“電池蟲蟲”，用來檢測導(dǎo)體和絕緣體，“電池蟲蟲”的創(chuàng)意被他做成了動畫效果：打開電子報刊封面，兩個“電池蟲蟲”一左上、一右下爬過來，線路接通，燈泡亮起來，出現(xiàn)標題。電子報刊里還用到楊奕非自己做的一個小視頻（也是加分項目）。這是楊奕非動手動腦幾年攢下的成果，最終獲得全國一等獎。

小學(xué)階段，男孩和女孩在大腦發(fā)育和行為習(xí)慣上有所差異，女孩更適應(yīng)閱讀化教育，而男孩更擅長從動手中學(xué)習(xí)。因此有些學(xué)者認為，小學(xué)教育應(yīng)該把男女生分開教學(xué)。但是楊媽媽則認為，應(yīng)該調(diào)整的是考核制度和評價體系；面對現(xiàn)行的考核體系，應(yīng)該多開發(fā)男孩動手學(xué)習(xí)能力的測試。證書雖然跟升學(xué)不掛鉤，卻也不是“廢紙”，而是孩子動手實踐的標桿和催化劑，更是孩子自信心和鉆研能力的體現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)生活小竅門

平凡的日常生活需要智慧，而智慧恰恰少不了“靈機一動”。除了搞電腦制作，楊奕非更善于發(fā)現(xiàn)生活中的小竅門。眾多“妙點子”背后是楊奕非踏實的調(diào)查和思考，以及探索生活的興趣。

很多水果蔬菜都用了“催熟劑”。楊奕非發(fā)現(xiàn)不需要化學(xué)催熟，自然界就有一些“催熟劑”，比如蘋果和香蕉放在一起更容易催熟，于是他搜集資料寫了篇小文章《自然界中的催熟劑》發(fā)表。

楊奕非非常關(guān)注周圍的生活環(huán)境。南京2010年開始實行“雨污分流”水治理工作，生活污水排下水道、進處理廠，而雨水直接流進河里。2013年4月，南京里圩河搞治理，河水抽干后，細心的楊奕非發(fā)現(xiàn)了一個平時沒注意的粗管子，正往河里排放污水。媽媽看到水管是從生活區(qū)來的，就猜測是雨水管，兒子卻注意到又沒下雨哪來這么大水。后來母子倆經(jīng)過觀察分析出：不少人家陽臺上有水池或洗衣機，出水口接到雨水管里，污水也就順著雨水管流進河里。奕非把這個分析寫了文章并發(fā)表到報紙上，呼吁南京市政府多向市民宣傳保護母親河，“雨污分流”需要市民的配合才能順利推行。

技術(shù)達人要有“底線”

楊媽媽說，她對兒子的管理大體上是寬松的，但要求兒子守住“底線”。

隨著奕非電腦技術(shù)的提高，漸漸學(xué)會制作網(wǎng)頁，并會編寫小程序，有時調(diào)皮編一些惡搞的小游戲，有一次甚至還遠程控制了父母的電腦。媽媽覺得該幫兒子把把關(guān)了。媽媽教導(dǎo)兒子，技術(shù)是一把雙刃劍，可以造福人類，也會危害社會。因此，創(chuàng)造和使用技術(shù)必須有一條法律與道德的“底線”——不能侵犯他人的利益，不能用來調(diào)皮搗蛋。讓父母感到欣慰的是楊奕非接受批評、建議，從此把探索及技術(shù)用在觀察生活、搞發(fā)明創(chuàng)造方面。

楊奕非曾對媽媽說自己長大后想做飛行員。對于兒子的未來，媽媽并沒有太多的要求和期望，她只是希望兒子能夠先做到德智體美勞全面發(fā)展?！澳阌羞@么多愛好和愿望，只有現(xiàn)在打好基礎(chǔ)，將來才有能力去實現(xiàn)?！眿寢尦３＿@么跟楊奕非說。父母要求兒子做“全優(yōu)男孩”，既不悖現(xiàn)行中小學(xué)教育體系，又對兒子的成長有深遠影響。

現(xiàn)行中小學(xué)教育的缺憾——教育資源不均，導(dǎo)致學(xué)生只能一門心思應(yīng)試，搶占屈指可數(shù)的好學(xué)校份額，而忽略了創(chuàng)造力、動手能力、交往能力和個性成長，有的孩子進入大學(xué)就沒了后勁，出現(xiàn)種種問題。而“全優(yōu)”正是為了培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，并擁有健全人格。在“全優(yōu)”的目標下因材施教，這便是楊奕非父母帶給我們的家教心經(jīng)。

編輯 朱璐 zhulu83@126.com